陳莉

在課改初期，走了不少彎路。如，為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎其微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解，等等，在語文課堂上漸漸隱退了。因此，語文教學在學生閱讀、寫作能力的提高上，收效甚微。

在語文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。那么，怎么正確地對待課改呢？

一、實施課改，要改變教學觀念

1.學生觀。承認學生的差異性和主動性，每個學生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況，因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體，教師要尊重學生的主動性，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學生主動自覺地接受教育。

2.質量觀。不把以前的考試分數(shù)、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學生的唯一標準。要把學習態(tài)度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生，只要有進步，就是好學生。

3.教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現(xiàn)，重視多維素質的培養(yǎng)與發(fā)展。強調(diào)學生掌握學習方法，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，使每個學生獲得學習的成功和快樂。

4.師生觀。學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關系。教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發(fā)展的潛能，都有進步愿望，都有追求知識、追求真理的本質。

二、語文教改感悟

1.“自主、合作、探究的學習方式”并非教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文教學中，用什么樣的形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2.“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時，又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。因此，教師應在堅持與學生平等地位的同時，在某些方面又要高于學生。

3.關注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求，并不是要求教師在每節(jié)課的教學過程中，都要實現(xiàn)這個教學目標，而應該是，憑借語文活動，使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”，才是教師應該追求的最佳教學境界。

4.很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生的耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動、教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下，內(nèi)部的思維卻一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，能讓學生的感情一直沉浸其中，這樣的方式，才能稱之為真正的“動”。

三、課堂教學應注意的問題

1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵，是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知，知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制。很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)來完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式，包括電教媒體的運用，都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如，有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休;有的一節(jié)課，則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材;等等。這樣的教學方法，沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關系。強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用。只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

四、課堂教學應避免的誤區(qū)

1.不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解，籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2.不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。