陳松艷

新課標(biāo)要求高中生能閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這個(gè)要求說起來輕松，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻需要花費(fèi)很大的力氣，要達(dá)到這個(gè)要求，當(dāng)務(wù)之急是要在文言文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

一、注重朗讀能力的培養(yǎng)

（1）指導(dǎo)性朗讀。讀書寫字是中學(xué)生一個(gè)基本的技能，而“讀”更能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生最基本的素質(zhì)。在古詩文朗讀方面，教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者與表演者的角色。一方面，教師在課前甚至在課后要對(duì)古詩文中易錯(cuò)的文言文詞語有一個(gè)全面與深入的了解，在真正的課堂實(shí)踐中能夠指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語，這一點(diǎn)尤為重要，同時(shí)我們提倡學(xué)生聽錄音朗讀，在此過程中教師有必要挑選優(yōu)秀的音頻并針對(duì)音頻的特色包括感情流露、停頓、語音的準(zhǔn)確性方面進(jìn)行必要的指導(dǎo);另一方面，教師時(shí)刻是一個(gè)課堂活動(dòng)的表演者，這種表演者角色的定位表現(xiàn)在范讀古詩文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在聽教師范讀的過程中能夠潛移默化地接受教師那種表演式的朗讀。這種指導(dǎo)性朗讀應(yīng)該擺在第一位置。

（2）讀出真情實(shí)感。古詩文那一首首膾炙人口、感人肺腑的樂府詩、唐詩宋詞、元曲等優(yōu)秀詩篇包含著極其豐富的思想內(nèi)涵。如曹操《短歌行》中人生苦短的慨嘆悲吟、招納賢才的真切熱誠、建功立業(yè)的雄偉氣魄;《琵琶行》中那音律和諧之美，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的沉痛哀怨……凡此種種，無不透露出古詩文那獨(dú)特、雋永的魅力。教師在教授學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，全身心投入，走進(jìn)高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗(yàn)詩人意蘊(yùn)深刻的思想感情。

（3）提升背誦與默寫能力。熟讀成誦，成誦默寫是一條知識(shí)鞏固定律。背誦的意義一方面在于鞏固學(xué)習(xí)到的文言文詩句，能夠在具體考察中爭取高分;另一方面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。從長遠(yuǎn)來說能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而促進(jìn)記憶與理解，還可以鍛煉學(xué)生口才，豐富和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到祖國語言的優(yōu)美。因此，適時(shí)適地的抽查背誦成為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、注重文言文詞語的積累

（1）提倡課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生把不懂的文言文詞語通過查工具書、對(duì)照課文注解、標(biāo)志等方式進(jìn)行自我評(píng)測，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生更多的參與性與積極性，還有教師的鼓勵(lì)性措施。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在聽課的過程中有的放矢地去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

（2）詞匯分類分析。要讀懂文言文，無論是淺易的，還是深?yuàn)W的，關(guān)鍵在于能否掌握文言文詞語以及文言句式，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)為可以實(shí)行分類式講授，在傳授這方面知識(shí)之前，首先要幫助學(xué)生區(qū)分各種詞類以及句子成分，分門別類進(jìn)行記憶。如名詞的活用就有名詞用作動(dòng)詞、名詞作狀語、名詞的意動(dòng)用法、名詞的使動(dòng)用法等;特殊句式的教學(xué)要把重難點(diǎn)放在倒裝句上，如這篇課文出現(xiàn)的賓語前置句、狀語后置句，分析句子的成分作用、標(biāo)志性詞語以及句式的規(guī)律性，使學(xué)生在遇到相同句式時(shí)有跡可循。向?qū)W生傳授文言文知識(shí)的過程一定要注重知識(shí)的梳理，讓學(xué)生采用分類記憶法，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效地積累文言文詞語。

（3）練習(xí)鞏固。除了必要的知識(shí)框架構(gòu)建，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為練習(xí)不必多，但要精。本學(xué)期以來，我始終以基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，提高性練習(xí)這兩方面進(jìn)行知識(shí)鞏固?；A(chǔ)性知識(shí)就是立根于學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句的理解，而提高性練習(xí)就是針對(duì)文章主旨的分析方面。

三、注重主旨的升華

（1）立足教材提煉主旨。在實(shí)際教學(xué)中我們都認(rèn)識(shí)到這樣的一個(gè)道理：文言文詞匯的理解與領(lǐng)會(huì)文章主旨難以構(gòu)成正比，也就說掌握了文言文實(shí)詞不一定能夠理解文章的主旨。文章的主旨是文章的靈魂所在，而提煉文章主旨就是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)很重要的知識(shí)概括。

（2）聯(lián)系生活拓展話題。學(xué)習(xí)知識(shí)不是教學(xué)的最終目的，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并將這些學(xué)到的知識(shí)遷移生活。如有的學(xué)生認(rèn)為自己家人沒錢沒權(quán)，學(xué)習(xí)再好也沒有出路;有的學(xué)生覺得自己學(xué)不好，是因?yàn)闆]有遇到好老師;有的學(xué)生覺得只要找到“關(guān)系”，混混日子拿到畢業(yè)證就可以……我就在初中的基礎(chǔ)上，以高中的標(biāo)準(zhǔn)完成《馬說》的文言虛實(shí)詞練習(xí)之后，借這篇課文進(jìn)行探討延伸?！恶R說》以托物寓意的手法控訴了人才被埋沒的根本原因，也表達(dá)了統(tǒng)治者不重視人才的憤懣心情，這是我們提煉的主旨。