何建琴

很多老師認(rèn)為：作文難，難于上青天，作文教學(xué)，我們努力了，卻難言效果，感覺(jué)不可能有什么特別的好辦法解決作文寫作教學(xué)的難題。所以有的老師對(duì)作文教學(xué)時(shí)間安排較少，甚至有的老師敢于長(zhǎng)時(shí)間不教學(xué)生寫作文、不讓學(xué)生寫作文。作文教學(xué)、寫作的低效、無(wú)效，是很多語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問(wèn)題。

那么我們作文教學(xué)到底因?yàn)槭裁炊萑肜Ь?？怎么在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)最大程度的逆襲？

一、因?yàn)椤伴喿x”，讓我們無(wú)所適從。

多讀、多寫是大多數(shù)語(yǔ)文老師開出的作文治病單子，其療效會(huì)怎樣呢？閱讀、積累能解決作文寫作難的問(wèn)題嗎？

學(xué)生從小學(xué)到高中，課文內(nèi)容大概為450萬(wàn)字，外加其他書籍、作文書、考試試卷、老師介紹的優(yōu)秀作文等，一個(gè)高中生最少也讀600（650）萬(wàn)字的內(nèi)容（不包含看影視作品），但大多數(shù)學(xué)生寫作依然存在較大問(wèn)題。另外，很多閱讀廣、積累多的學(xué)生也不一定能寫出優(yōu)秀的文章。所以有人說(shuō)：不閱讀不行，閱讀了等于零。究其原因，我想這和我們語(yǔ)文老師對(duì)課文的解讀方式不無(wú)關(guān)系，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生真正的閱讀，就是假閱讀，形而上的閱讀，更不要奢望通過(guò)閱讀解決學(xué)生的寫作難題。

那么，怎么去將學(xué)生平常的閱讀和作文寫作相結(jié)合呢？我覺(jué)得不妨從就從手邊的教材入手，讀課文，學(xué)寫作。

教材上的文本都是通過(guò)千挑萬(wàn)選的經(jīng)典文本，本身就具有很強(qiáng)的示范性;再者，課文設(shè)置往往是和學(xué)生該學(xué)習(xí)階段的寫作要求緊密結(jié)合在一起的。如果把“讀”變成“寫作”行動(dòng)，通過(guò)幾篇文章（把部分課文作為寫作的范本，反復(fù)研究）徹底掌握“文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫、矛盾與波瀾、情節(jié)如何集中、線索的設(shè)置”等，那么就能使學(xué)生在自我創(chuàng)作中有的放矢。

二、因?yàn)椴牧希屛覀儫o(wú)從取舍。

天下之大，歷史、文化、自然異常豐富，寫作材料無(wú)數(shù)，學(xué)生卻感嘆無(wú)合適的材料使用，或找不到與作文主題對(duì)應(yīng)的材料。其實(shí)任何人物材料、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題一定是包含萬(wàn)象的材料，能寫做一切作文主題、立意里去。但實(shí)際上卻不能，原因何在呢？

這是由于我們學(xué)生往往對(duì)寫作材料性質(zhì)缺乏真正的了解;往往注重了歷史人物的歷史評(píng)價(jià)、定位，忽視了他背后豐富的故事;學(xué)生知道的人物材料多，但卻對(duì)人物材料缺乏全面的了解。

所以，全面、徹底掌握某個(gè)人物，盡可能地多掌握社會(huì)事務(wù)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，并能有效將材料和文章所表現(xiàn)得主題相關(guān)聯(lián)，是我們學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。讓同一作文材料能寫進(jìn)不同的作文主題里，當(dāng)然并非一朝一夕之功，這需要我們進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，用同一材料進(jìn)行片段作文的寫作，是我們常用并效果明顯的方式。同時(shí)使同一材料能達(dá)到從不同的角度去服務(wù)不同觀點(diǎn)的目的，讓材料收到“以一當(dāng)十”的效果，使學(xué)生掌握的材料的效益得到最大化。

三、因?yàn)闊o(wú)序，讓我們本末倒置。

作文寫作分三個(gè)階段：自由寫作（含積累）+片段寫作，文章整體訓(xùn)練，作文應(yīng)考。而現(xiàn)行的作文教學(xué)很少注重自由寫作、片段寫作和文章整體提升，用不同作文題目訓(xùn)練學(xué)生，直接進(jìn)入了作文的考試模式，似乎在應(yīng)對(duì)可能考到的作文題。但最終形成了學(xué)生怕寫，老師怕改的結(jié)局，考試作文整體上不堪入目。究其根本，還在于我們教學(xué)的實(shí)施者沒(méi)有將作文教學(xué)的各個(gè)步驟都去完成，而是拋開訓(xùn)練要結(jié)果，沒(méi)有好的積累，哪來(lái)質(zhì)的飛躍。因此，拋開自由寫作、片段寫作、文章整體訓(xùn)練的應(yīng)試寫作，注定是失敗的。

強(qiáng)化“自由寫作”，一方面是生活的需要。寫作學(xué)習(xí)第一位的目的應(yīng)該是為生活和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。在日常生活中，大量的寫作需要是抒寫自己的生活感受、思想情感，當(dāng)然都是自己立意、選材、構(gòu)思，因此，“自由寫作”更合乎寫作的本質(zhì)，更“綠色”、本色，也更體現(xiàn)了生活的需要。作為一個(gè)高中生，必須具備寫真情實(shí)感的能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。另一方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。這一點(diǎn)在目前顯得尤為重要，學(xué)生習(xí)慣于命題寫作，有的學(xué)生甚至沒(méi)了老師的題目就寫不出文章，長(zhǎng)此以往，不都成機(jī)器了？這是讓我們非常擔(dān)心的問(wèn)題。所以，要強(qiáng)調(diào)“自由”地寫，在寫作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，形成自己的見解。寫作過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自由寫作，自由發(fā)表，讓學(xué)生更豐富多樣地反映他們的思想、價(jià)值觀，增進(jìn)師生的溝通交流，給教師了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生提供了平臺(tái)。

正如《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的那樣：寫作教學(xué)“要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。自由寫作，就是一個(gè)展現(xiàn)真我風(fēng)采的絕妙方式，更是一個(gè)全面提升境界、提高寫作水平的最佳途徑。

而片段作文訓(xùn)練是以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文，其目的是訓(xùn)練學(xué)生在某一種單項(xiàng)寫作表達(dá)能力。片段作文練習(xí)就像顯微鏡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把細(xì)小的東西用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描寫出來(lái)達(dá)到有話可說(shuō)。學(xué)生經(jīng)常感到?jīng)]有好的題材可選，這樣的練習(xí)教會(huì)學(xué)生身邊的一草一木，一張笑臉，一縷花香，都可以作為描寫的東西，思路打開了，頭腦靈活了。寫出來(lái)的作文帶著學(xué)生自己的感悟，有自己與眾不同的地方，雷同的可能就更少了。

由此可見加強(qiáng)自由寫作、片段寫作最后過(guò)渡到文章的整體寫作訓(xùn)練，才是作文寫作訓(xùn)練之道。平時(shí)能寫出高水平的文章，才有高水平的應(yīng)試寫作，也是解決考到作文原題也不能寫出優(yōu)秀文章的鑰匙。

綜上所述，如果我們能在教材上下工夫，在材料上多闡發(fā)，在訓(xùn)練上講有序，我們的作文教學(xué)將會(huì)有不一樣的效果。