李如忠　彭書(shū)傳　朱承駐

[摘 要]創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然選擇。高校具有自身的創(chuàng)新教育及創(chuàng)新教育實(shí)踐模式。教師在創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)中處于核心地位。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)廣大教師全方位參與創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在績(jī)效考核和職稱評(píng)定方面向承擔(dān)創(chuàng)新教育活動(dòng)的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發(fā)廣大教師指導(dǎo)創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能推動(dòng)創(chuàng)新教育活動(dòng)健康、持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育實(shí)踐課程 課程體系 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0021-04

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然選擇。中國(guó)要在21世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)中占有一定地位，就必須培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。創(chuàng)新教育實(shí)踐是開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)的重要載體和途徑，也是當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教育中亟待建設(shè)和加強(qiáng)的重要工作內(nèi)容。近年來(lái)，陸續(xù)有高校將創(chuàng)新教育實(shí)踐作為必修課程開(kāi)設(shè)，但由于創(chuàng)新教育尚處在探索階段，加之不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的差異，使得創(chuàng)新教育實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)體系等方面都還存在很多的不足?；诟咝?chuàng)新教育正由少數(shù)精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)變的客觀實(shí)際，筆者嘗試對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的一些教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展思考與實(shí)踐探索，以期為課程體系的構(gòu)建和推廣應(yīng)用提供有益的借鑒和幫助。

一、高校創(chuàng)新教育及創(chuàng)新教育實(shí)踐模式

創(chuàng)新教育是一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它包括創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新精神的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多個(gè)要素。[1]目前，大學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)已在全國(guó)各高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并成為廣大學(xué)生創(chuàng)新精神激發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。從創(chuàng)新教育的內(nèi)容和模式看，既有通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新實(shí)踐課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生傳授和培養(yǎng)有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí)、方法、技巧和能力，也有通過(guò)學(xué)科滲透，在各科教學(xué)工作中貫徹創(chuàng)新教育的方法和原則，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相對(duì)而言，在教學(xué)工作中，借助貫徹創(chuàng)新教育的方法和原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，操作起來(lái)較為方便，這成為目前國(guó)內(nèi)很多高校創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的主要手段。很顯然，這種形式易受課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，特別是授課教師知識(shí)、閱歷，以及教學(xué)技巧等因素制約，真正取得成效并不容易。

創(chuàng)新之根在實(shí)踐。[2]因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，任何脫離實(shí)踐的創(chuàng)新教育都很難有效培養(yǎng)出大批合格的創(chuàng)新型人才。2007年，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，試圖通過(guò)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能，從而提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。隨后，全國(guó)大部分高校也都陸續(xù)啟動(dòng)了校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并取得了可喜的成效。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開(kāi)展，在一定程度上影響和改變了高校中固化已久的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)和推廣了以研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式，在大學(xué)生中初步形成了崇尚創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。從最初執(zhí)行的情況看，這類(lèi)活動(dòng)一般都由3～5位學(xué)生根據(jù)相似的愛(ài)好和興趣組成科研團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研探索。由于批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù)量較為有限，實(shí)際上只有很少一部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中。

隨著國(guó)家教育部、各省市教育部門(mén)以及高校對(duì)創(chuàng)新教育活動(dòng)的日益重視，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的大量設(shè)立，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生所占比重越來(lái)越高，創(chuàng)新教育活動(dòng)正在由過(guò)去的精英化教育向大眾化培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

二、高校教師在創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)中的核心地位

毋庸諱言，以往創(chuàng)新教育活動(dòng)屬于針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)學(xué)生的精英教育和僅為參與校際競(jìng)賽或?yàn)楂@獎(jiǎng)而推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)新教育驅(qū)動(dòng)模式。[3]當(dāng)前，作為推動(dòng)創(chuàng)新教育活動(dòng)重要載體的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，教師指導(dǎo)對(duì)象已不再是少數(shù)精英化階層，而是更多的普通群體。由于不同個(gè)體在專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、興趣愛(ài)好以及創(chuàng)新熱情和積極性等方面存在差異，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。如何讓大學(xué)生積極主動(dòng)地融入創(chuàng)新活動(dòng)中去，如何在創(chuàng)新活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并能從事更高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如何讓創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠與未來(lái)的求職和自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，如何通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)讓不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)科交叉和貫通，激發(fā)新的創(chuàng)新靈感，都是值得認(rèn)真思考和積極探索的問(wèn)題。

創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的目的就是要?jiǎng)訂T和激勵(lì)更多的在校大學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中去，將大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教育實(shí)踐形式，轉(zhuǎn)變成每一個(gè)大學(xué)生都可以參與的普及性的教育活動(dòng)。只有這樣才能全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能，這是高校開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)的根本意義和目的所在。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程需要學(xué)生走出教室、投入環(huán)保實(shí)踐中，并在實(shí)踐中尋找需要解決和可以解決的具體問(wèn)題。通過(guò)提高創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主體的積極性，能讓更多的學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中分享成功的喜悅和樂(lè)趣，從而推動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐的實(shí)施，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。實(shí)踐表明，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。創(chuàng)新實(shí)踐基地既可以是建立在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件下的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，也可以是科研機(jī)構(gòu)或具體的環(huán)境保護(hù)工程項(xiàng)目，如城市垃圾填埋場(chǎng)、污水處理廠、人工濕地、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等。當(dāng)然，創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)離不開(kāi)廣大教師的努力和付出，因此激勵(lì)廣大教師全方位參與到創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中，是創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)能否成功的一項(xiàng)重要保證。

為保證創(chuàng)新教育的教學(xué)效果，不僅需要克服教學(xué)硬件的不足，更需要針對(duì)大學(xué)生個(gè)體存在的差異，建立健全階梯式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，設(shè)計(jì)出多層次、多系列、多模塊的創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品供給學(xué)生選擇，這是推動(dòng)創(chuàng)新教育活動(dòng)由少數(shù)精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，是大學(xué)創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是衡量創(chuàng)新教育活動(dòng)效果的一項(xiàng)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型指導(dǎo)教師，教師創(chuàng)新教育思路的改變和跨層次創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品模塊的設(shè)計(jì)，是改變創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)方式的核心。可以說(shuō)，沒(méi)有教師精心設(shè)計(jì)的多層次、多系列核心創(chuàng)新模塊，也就難以很好體現(xiàn)創(chuàng)新教育面向大眾化的教育理念，也就無(wú)法引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，因此教師在大眾化創(chuàng)新教育活動(dòng)中占據(jù)著核心地位。但從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的情況看，由于大多數(shù)學(xué)校在績(jī)效考核和職稱評(píng)定等方面過(guò)于側(cè)重科研，導(dǎo)致一些骨干教師不愿意將精力投入到教學(xué)方面，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣，甚至主觀上存在抵觸的情緒，這幾乎已是非常普遍的現(xiàn)象。因此，開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更需要激發(fā)廣大教師的活力和創(chuàng)造力，這是高校決策層必須引起重視的。

三、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的基本教學(xué)體系

從教育觀念創(chuàng)新到創(chuàng)新教育實(shí)踐之間并不存在線性關(guān)系[5]，需要相應(yīng)的教育制度和教學(xué)體系的支撐。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一體的交叉性學(xué)科，只有將創(chuàng)新教育實(shí)踐引入到日常的教學(xué)工作中，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)和管理人才。從社會(huì)需求來(lái)看，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維和基本的創(chuàng)新技能，還應(yīng)有優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。[6]創(chuàng)新教育實(shí)踐課程有別于常規(guī)的按學(xué)科劃分的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，它是一門(mén)帶有綜合性的理論與實(shí)踐并重的課程，需要秉持“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問(wèn)題”的理念，從“問(wèn)題-理論-實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。作為一門(mén)課程，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程同樣需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等。

目前，專(zhuān)門(mén)將創(chuàng)新教育實(shí)踐作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)的高校似乎還不多見(jiàn)，且除大連理工大學(xué)的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐課程具有相對(duì)較為完備的課程體系外，大多數(shù)高校基本都還處于摸索階段。總的來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多都是從宏觀層面，探究創(chuàng)新教育實(shí)踐的教學(xué)體系，如蘇初旺等[1]將創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系劃分為實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系和管理體系等4個(gè)部分；王淑萍[7]從教學(xué)管理制度、教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面研究高校創(chuàng)新教育實(shí)踐體系；徐樹(shù)建等[8]則從專(zhuān)業(yè)層面，探討了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)。筆者擬就環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

（一）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子在其發(fā)表的4篇論述《創(chuàng)新之根在實(shí)踐》的文稿中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本”。不難得出，即便是創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，同樣也需要安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是帶有基礎(chǔ)性的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法，以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)所需要的一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等。目前，高校創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)以面向大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生居多，有些高校甚至從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)。就環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)于日常生活中的一些司空見(jiàn)慣的環(huán)境污染問(wèn)題，由于受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科交叉的綜合影響，在開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)中，往往要求學(xué)生除具備一定的本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要對(duì)機(jī)械、電子、自動(dòng)化等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定程度的了解。因此，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的不同而有所取舍，并盡可能設(shè)計(jì)出多種層次和級(jí)別的創(chuàng)新活動(dòng)主題，以適應(yīng)大規(guī)模創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的需要。

教學(xué)課時(shí)的多少影響教學(xué)內(nèi)容的安排。從目前全國(guó)普通高校來(lái)看，很多學(xué)校的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排都為1周左右，且以集中安排居多，這樣留給學(xué)生思考、探索的時(shí)間過(guò)短，制約了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主旨意義的發(fā)揮。相比較而言，大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的總課時(shí)高達(dá)108學(xué)時(shí)，其中通識(shí)性基礎(chǔ)教學(xué)16學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)24學(xué)時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)68學(xué)時(shí)。顯然，這種安排不僅內(nèi)容全面，而且也給學(xué)生留下寬松的思考時(shí)間。同樣，在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)考慮授課學(xué)時(shí)和授課時(shí)間的合理安排問(wèn)題，盡可能不要將授課時(shí)間集中安排。除此之外，課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目相銜接，通過(guò)開(kāi)展具體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的概念，它主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人將其稱為現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但其本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，用于創(chuàng)新性教育活動(dòng)的教學(xué)方法有很多種，其中較受推崇的主要有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維開(kāi)放教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法以及社會(huì)參與教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體情況，綜合采用多種方法。有必要指出的是，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法雖然在創(chuàng)新教育價(jià)值理念的沖擊下飽受詬病，但其本身的基礎(chǔ)性作用是不可抹殺的。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)出問(wèn)題情境后，就需要給學(xué)生講授與此相關(guān)的一些重要理論和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，闡明基本原理，這對(duì)具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的環(huán)境問(wèn)題而言，格外重要。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生較低年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新教育的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象，在教學(xué)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新目標(biāo)的設(shè)置上有所區(qū)別。具體地說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生，可以選擇一些直觀性較強(qiáng)的環(huán)境問(wèn)題，如以城市垃圾沼氣發(fā)電實(shí)例為突破口，針對(duì)城市垃圾的收集、分類(lèi)與填埋，沼氣的產(chǎn)生、收集與發(fā)電，以及垃圾滲濾液的收集、輸送與處理等過(guò)程，以高中所學(xué)的物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)為起點(diǎn)，采用發(fā)現(xiàn)式、疑問(wèn)式或討論式的教學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從高中基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合新學(xué)到的大學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于高年級(jí)本科生，由于有了一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，可以采用案例教學(xué)法、思維開(kāi)放教學(xué)法或?qū)嶒?yàn)探索教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新，并結(jié)合教師承擔(dān)的科研工作或指導(dǎo)的研究生選題，將大課題分解成若干獨(dú)立的小課題，指導(dǎo)高年級(jí)本科生由淺入深地開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于帶有高技術(shù)創(chuàng)新特色的選題則進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，通過(guò)將實(shí)用性、趣味性和技術(shù)性地有效結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新技能。

（三）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的考核辦法

在創(chuàng)新教育實(shí)踐課程中，從師生關(guān)系到教學(xué)方法等各方面都有了一些實(shí)質(zhì)性的改變，所以考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。從目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的情況看，研究性學(xué)習(xí)報(bào)告是一種頗受歡迎的考核方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這對(duì)于低年級(jí)本科生或許更為合適。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的高年級(jí)本科生，由于實(shí)踐內(nèi)容和主題都有了很大的提升，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所提高。為此，可以從學(xué)術(shù)論文發(fā)表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品獲獎(jiǎng)或?qū)＠暾?qǐng)等方面進(jìn)行考查，并以此作為推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、推薦免試研究生等的重要依據(jù)。

四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)探索

作為工科大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)極為重視大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育工作，并于2010年成立了創(chuàng)新學(xué)院。作為教育部首批獲得“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”（現(xiàn)為“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”）承擔(dān)單位之一，合肥工業(yè)大學(xué)目前已立項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃300多項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃1000余項(xiàng)。2010年12月，學(xué)校與安徽省部分企業(yè)聯(lián)合申報(bào)并建設(shè)的3個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心獲得批準(zhǔn)。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及綜合運(yùn)用所學(xué)理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校實(shí)施了“創(chuàng)新基地建設(shè)計(jì)劃”，并已建設(shè)9個(gè)創(chuàng)新基地。2012年，學(xué)校將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”進(jìn)行拓展和提升，制定和實(shí)施了“英才計(jì)劃”，在全校范圍內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通過(guò)與著名企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不僅如此，學(xué)校還將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，明確規(guī)定學(xué)生必須取得6個(gè)及以上創(chuàng)新學(xué)分方可準(zhǔn)予畢業(yè)。

2010年～2013年，筆者結(jié)合自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目，先后指導(dǎo)了2個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（校級(jí)）的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。通過(guò)兩年的努力，兩個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校級(jí)考評(píng)中均被評(píng)為優(yōu)秀，7位團(tuán)隊(duì)成員中有5人被推免或考取碩士研究生。2013年，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申請(qǐng)獲得安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究與探索”。依托這一項(xiàng)目，兩年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)重點(diǎn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)，為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的推動(dòng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

為適應(yīng)創(chuàng)新教育活動(dòng)向大眾化方向發(fā)展的趨勢(shì)，滿足本科生創(chuàng)新教育教學(xué)工作的需要，我校于2012年5月舉辦了首期本科教學(xué)創(chuàng)新理論與方法師資培訓(xùn)。同年7月，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)工作在全校各專(zhuān)業(yè)全面鋪開(kāi)。作為首批接受培訓(xùn)的教師，筆者同另外兩位教師一道為2011級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展了為期1周的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，根據(jù)各位教師自身的研究特長(zhǎng)，結(jié)合一年級(jí)大學(xué)生尚未有專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的客觀實(shí)際，經(jīng)反復(fù)論證和協(xié)商，提出從水環(huán)境保護(hù)、大氣污染控制和環(huán)境噪聲方面制定3個(gè)專(zhuān)題模塊，并根據(jù)學(xué)生選擇情況，分3個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合自身多年來(lái)在巢湖水環(huán)境保護(hù)方面的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞湖泊水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)狀及防治對(duì)策創(chuàng)新主題，開(kāi)展專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查、課堂討論和觀點(diǎn)評(píng)析等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，收到了較為滿意的教學(xué)效果。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，根據(jù)學(xué)生提交的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的具體表現(xiàn)，最終評(píng)定課程成績(jī)。在2013年、2014年的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中，其他教師也都采用了類(lèi)似的教學(xué)方法，取得了初步成效。

總的來(lái)看，創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容頗受學(xué)生們的歡迎，整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活躍，不僅使學(xué)生開(kāi)闊了眼界、開(kāi)拓了思維，也使大家對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有了更為清楚和深入的了解，從而更加喜愛(ài)這一專(zhuān)業(yè)，特別是對(duì)水環(huán)境保護(hù)、大氣污染防治、環(huán)境噪聲污染控制等領(lǐng)域諸多亟待創(chuàng)新的污染防治技術(shù)和管理對(duì)策產(chǎn)生了濃厚的興趣。可以說(shuō)，近兩年筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的大學(xué)生之所以能夠成功獲得11項(xiàng)國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助，與2012年以來(lái)持續(xù)開(kāi)展的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)有著非常密切的關(guān)系。雖然這類(lèi)探索性的教學(xué)活動(dòng)還較為粗淺，但這已使筆者感受到當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新教育教學(xué)模式的渴望和歡迎。當(dāng)然，3年來(lái)的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐也暴露一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和探究。其中，最突出的就是教學(xué)時(shí)間過(guò)于集中，嚴(yán)格限定在1周時(shí)間內(nèi)，而且教學(xué)活動(dòng)安排在炎熱的夏季，并和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相連，從而影響了教學(xué)效果。目前，學(xué)校層面已認(rèn)識(shí)到本校在創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足，嘗試在2015年新版教學(xué)計(jì)劃修訂過(guò)程中著手加以解決。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于教師在大眾化創(chuàng)新教育活動(dòng)中占據(jù)著核心地位，因此激勵(lì)和調(diào)動(dòng)廣大教師全方位參與創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，有必要在績(jī)效考核和職稱評(píng)定方面向承擔(dān)創(chuàng)新教育活動(dòng)的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發(fā)廣大教師，特別是中青年骨干教師指導(dǎo)創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)創(chuàng)新教育活動(dòng)健康、持續(xù)的發(fā)展。

目前，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系建設(shè)還處在起步階段，有關(guān)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程也處在摸索中，因此有關(guān)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核辦法等都還有待進(jìn)一步討論和探究。筆者雖然在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一次有益的嘗試，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但作為一種全新的教學(xué)模式，這些經(jīng)驗(yàn)距離創(chuàng)新教育要求還有很大的差距，還需要進(jìn)一步的思考和探索。

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[責(zé)任編輯：陳 明]