姚峰

板書是課堂教學中教師用于呈現(xiàn)知識、引導學生探究的一種常用手段，隨著信息技術在高中歷史教學中的應用，板書越來越被忽視，甚至出現(xiàn)了以課件展示代替板書的現(xiàn)象。其實，板書在歷史教學中有著多媒體不可代替的作用，尤其是借助板書而引導學生參與更能較好地讓學生理解歷史知識。那么，在高中歷史教學中如何設計板書而更好地服務于教學呢？筆者對此就結合高中歷史教學，對板書設計的一些方法進行簡單分析。

一、突出教學目標，呈現(xiàn)重難點

教育教學活動總是圍繞一定的目標而展開的，在高中歷史教學中教師引導學生展開探究活動，目的就是要讓學生在探究中更好地達成目標，把握重點，突破難點。在課堂教學實踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來引導學生學習，學生只能憑借聽而獲得對知識的理解，較為抽象，相反，教學中借助板書，讓學生在探究的過程中看，多種感官配合作用下，學生對所要學習的知識會有更深刻的印象。故而在高中歷史教學中設計板書時，教師要注重以板書來突出教學重點和難點，引導學生根據板書而系統(tǒng)地總結知識，選擇性記憶，促進學生學習效率的提升。

在教學實踐中，教師可先以采用問題引導的方式來組織學生展開探究活動，學生探究后引導學生發(fā)言，在總結時板書。以《百家爭鳴》的教學為例，本課時圍繞“百家爭鳴”的主要史實展開，旨在引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的思想文化進行了解，掌握思想文化對我國古代社會思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點。教學中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關的思想句子，引出主要思想家，引導學生對其主要思想進行探究，通過板書來引導學生總結。（板書設計如右圖1。）如此，學生通過板書可一目了然地了解重點，梳理知識點。

二、體現(xiàn)內容結構，促進學生梳理記憶

在課堂教學中，教師總是圍繞教學目標而層次引導學生展開探究活動的，故而板書也應該能層次性地呈現(xiàn)出知識系統(tǒng)結構。但在高中歷史教學中卻不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的板書混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學生的思維會受教師所影響，對課堂中所要學習的知識點也不會系統(tǒng)歸納，顯得盲目而不知所措。其實，板書的目的就是要讓學生對所學知識有系統(tǒng)的把握，能從板書中更好地了解知識脈絡，從而構建知識，故而在歷史教學中設計板書時教師要充分考慮當次課堂教學的教學內容，體現(xiàn)出知識的結構性。以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學為例，該課時是要引導學生在了解日本侵華戰(zhàn)爭的原因對抗日展開的主要史實進行全面梳理，理解全面團結抗戰(zhàn)的重要性。在教學中教師圍繞這一主線而循序漸進地引導學生對日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰(zhàn)進行探究。板書設計可用提綱式展開。（板書設計可如右圖2。）如此，學生在學習過程中可更好地通過板書來梳理本課時的知識點，思路清晰，對日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義都有明確的了解。

三、注重形象直觀，增強學生體驗

在課堂教學中，為讓學生更好地理解知識，教師需要借助多種方式來呈現(xiàn)知識，如圖片、視頻等，同時，板書也是不錯的方式。在以往的高中歷史教學中，教師在板書時不太注重板書的形象直觀作用，而以單純的文字書寫來呈現(xiàn)知識內容，而結合學生的認知規(guī)律來看，這種方式不利于學生對知識的理解。故而在教學中教師要借助多種符號，簡單的圖片來輔助板書，增強板書的形象化，這樣才能更好地豐富學生的體驗。如接著樹狀結構圖來展示，如借助簡筆畫在副板書區(qū)對歷史事件進行描述或解釋等。

值得注意的時，在高中歷史教學實踐中，為達到形象化的目的，教師可借助多媒體來作為輔助，但多媒體不能代替板書的使用。以《新興力量的崛起》的教學為例（板書設計可如下圖3），在探究過程中，教師可提出問題引導學生探究后再板書。如“日本又是如何實現(xiàn)它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書區(qū)書寫“原因”和“表現(xiàn)”兩個關鍵來引導學生對討論的結果進行梳理。

四、注重加強互動，提升教學效率

課堂教學并不是教師自己的事，也不是學生自己的事，而是在互動中生成的。但在以往講授式的教學中，教師更多是從“我”的角度來設計教學，忽視學生在學習中的主體性。雖然新課改下的高中歷史教學更加關注課堂的互動性，但從板書設計環(huán)節(jié)來看，大多教師依然較為忽視，認為板書就是自己寫和學生沒有關系。其實不然，板書是教師和學生溝通的一種方式，也是教師用于引導學生展開探究活動的一種手段，在板書過程中引導學生互動，以板書為媒介，讓學生更好地經歷知識的構建過程，這才能為高中歷史有效教學奠定基礎。

在高中歷史教學中，教師可先提出問題引導學生探究，然后以板書來引導學生進行總結。如《古代中國的農業(yè)經濟》的教學中對“小農經濟的形成和特點”的探究，教師針對小農經濟形成的條件和特點提出問題引導學生探究，在板書的副板書區(qū)書寫“形成條件1、2、3”、“特點1、2、3”，引導學生歸納總結，如此，板書起到了系統(tǒng)呈現(xiàn)的目的，讓學生參與其中。在教學實踐中教師也可讓學生在討論后排代表說，然后教師再板書。如《古代中國的手工業(yè)經濟》對家庭手工業(yè)和官營手工業(yè)和民營手工業(yè)探究就可采用表格形式列出其管理方式、產品、流通方式，學生探究后讓學生上臺板書，然后教師再和學生一起糾正。

總之，在高中歷史教學中，板書是課堂教學不可缺少的部分，廣大歷史教師要正確認識板書對學生知識構建的作用，在合理應用多媒體的同時應用好板書來引導學生展開探究活動，這樣才能讓學生更好地獲得歷史知識的構建，提升歷史課堂教學效率。