摘 要：借鑒國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，針對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的一體化三級(jí)項(xiàng)目層次課程體系，并對(duì)各級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；一體化；三級(jí)項(xiàng)目層次；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的政府機(jī)構(gòu)、高等院校和行業(yè)企業(yè)都采用信息技術(shù)來進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，信息化已經(jīng)成為現(xiàn)今社會(huì)競爭和發(fā)展的關(guān)鍵因素。據(jù)工業(yè)和信息化部預(yù)測，今后5年，我國從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)站應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才需求將達(dá)到60萬-100萬人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)人才要求的人還不足20萬。如何填補(bǔ)這個(gè)缺口，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為市場真正急需的網(wǎng)絡(luò)人才，對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

CDIO工程教育模式[1]是近年來工程教育改革的最新成果。它是2000年由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，共同創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、 實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的整個(gè)項(xiàng)目的生命周期。CDIO工程教育是通過項(xiàng)目帶動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力和大系統(tǒng)的掌控能力。它是“做中學(xué)”[2]和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和具體體現(xiàn)。它提出的系統(tǒng)能力培養(yǎng)方案與實(shí)施辦法與我國高職院校所倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)和校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了將CDIO引入高職教育具有十分重要的意義。

我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為吉林省高職高專教學(xué)示范專業(yè)，在學(xué)習(xí)CDIO先進(jìn)工程教育理念的基礎(chǔ)上，通過不斷的探索和研究，將CDIO理念融合到教學(xué)改革過程中，構(gòu)建了基于CDIO模式的一體化[3]項(xiàng)目課程體系。

2 CDIO理念一體化課程體系（CDIO concept

integrated curriculum system）

CDIO參照工業(yè)界需求提出了12條準(zhǔn)則[4]：培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果（標(biāo)準(zhǔn)1、2）、課程體系（標(biāo)準(zhǔn)3、4、5）、學(xué)習(xí)環(huán)境（標(biāo)準(zhǔn)6）、教與學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)7、8）、教師發(fā)展（標(biāo)準(zhǔn)9、10）、學(xué)習(xí)考核（標(biāo)準(zhǔn)11）、專業(yè)評(píng)估（標(biāo)準(zhǔn)12）。其中“標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境；標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)”是以產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是CDIO課程體系構(gòu)建的宗旨；“標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程計(jì)劃；標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論；標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”是CDIO課程體系構(gòu)建的基本準(zhǔn)則。CDIO課程設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，將職業(yè)導(dǎo)向的能力需求、技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)以CDIO理念進(jìn)行“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項(xiàng)目，建立從三級(jí)項(xiàng)目到一級(jí)項(xiàng)目逐級(jí)遞進(jìn)的一體化項(xiàng)目課程體系[5]。如圖1所示。

圖1 一體化課程體系模型

Fig.1 Integrated curriculum system model

其中，一級(jí)項(xiàng)目（又稱為壓頂項(xiàng)目Capstone）依據(jù)本專業(yè)核心課程，通常是企業(yè)級(jí)綜合項(xiàng)目，通過與企業(yè)合作完成的真實(shí)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)溝通合作能力；二級(jí)項(xiàng)目是圍繞課程群的知識(shí)點(diǎn)及能力培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照實(shí)際工作過程進(jìn)行融合；三級(jí)項(xiàng)目（又稱為基石項(xiàng)目Footstone）是單門課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)課程相應(yīng)能力，為后續(xù)一二級(jí)項(xiàng)目打基礎(chǔ)做鋪墊。

3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)CDIO一體化項(xiàng)目課程體系

（Constructing network of professional CDIO

integrated curriculum system ）

通過社會(huì)企業(yè)調(diào)研預(yù)測分析，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)巨大的人才缺口，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)確定了“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)”兩個(gè)平臺(tái)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)此相應(yīng)崗位群知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面要求，確定了本專業(yè)一級(jí)項(xiàng)目，即“企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和企業(yè)級(jí)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)”。按照CDIO工程教育培養(yǎng)目標(biāo)分解能力需求，組合知識(shí)要素，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域近十門課程按照實(shí)際工作過程進(jìn)行融合，劃分為“網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站建設(shè)”三個(gè)課程群項(xiàng)目，構(gòu)建了基于CDIO理念的一體化項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于CDIO理念的

一體化項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)圖

Fig.2 Computer network professional integrated

curriculum system based on CDIO

3.1 一級(jí)項(xiàng)目

一級(jí)項(xiàng)目是學(xué)生在校期間的專業(yè)終極項(xiàng)目，多是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的綜合項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目安排在5、6學(xué)期完成，是將所學(xué)技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。此類項(xiàng)目可以安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，也可以讓學(xué)生不同程度地參與到企業(yè)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的綜合運(yùn)用能力及解決實(shí)際項(xiàng)目中疑難問題能力，為今后到企業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。

以我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成人才培養(yǎng)方向?yàn)槔?，我專業(yè)與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)合開發(fā)了“構(gòu)建中大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”。通過一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，按照項(xiàng)目的啟功階段-項(xiàng)目實(shí)施階段-項(xiàng)目測試階段-項(xiàng)目驗(yàn)收階段展開整個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用。同時(shí)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式和角色式管理方式，讓學(xué)生從一個(gè)真正的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的啟功階段開始入手，一直進(jìn)行到項(xiàng)目完成，參與網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)。并且要求學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的各種工程師角色。通過崗位角色的扮演，使學(xué)生了解每個(gè)崗位的崗位職責(zé)，對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃提供很好的參考依據(jù)，使學(xué)生的自學(xué)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到全面鍛煉和提高

3.2 二級(jí)項(xiàng)目

二級(jí)項(xiàng)目是包含專業(yè)核心課程群和能力要求的項(xiàng)目。它打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）按照實(shí)際工作過程進(jìn)行融合。二級(jí)項(xiàng)目安排在3、4學(xué)期完成。以網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建課程群為例，將“網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置、服務(wù)器配置與管理” 三門課程內(nèi)容整合，選取“家庭網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)—辦公室網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)—小型企業(yè)網(wǎng)組建與維護(hù)—校園網(wǎng)組建與維護(hù)”四個(gè)項(xiàng)目，圍繞四個(gè)項(xiàng)目同步展開三門課程內(nèi)容的講授，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織實(shí)施，綜合運(yùn)用相關(guān)課程知識(shí)完成由簡單到復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建項(xiàng)目，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

3.3 三級(jí)項(xiàng)目

三級(jí)項(xiàng)目又稱為基石項(xiàng)目，安排在1、2學(xué)期完成。它是單門課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，作為基礎(chǔ)知識(shí)傳授與基本技能掌握的載體，旨在加深和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。通過對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，可以圍繞課程項(xiàng)目開發(fā)若干任務(wù)單元。

3.4 CDIO項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施

“CDIO—構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”理念貫穿于各級(jí)項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施過程中。

“構(gòu)思”階段（C）：是項(xiàng)目的需求分析階段，是項(xiàng)目開始的第一步。該階段主要作用是讓學(xué)生明確項(xiàng)目的任務(wù)是什么，目標(biāo)系統(tǒng)最終要實(shí)現(xiàn)或具備哪些功能，即“要做什么？”。比如企業(yè)需要構(gòu)建一個(gè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)？需要建一個(gè)什么樣的企業(yè)級(jí)網(wǎng)站等。對(duì)于一、二級(jí)項(xiàng)目可以將項(xiàng)目需求進(jìn)行細(xì)化，便于后續(xù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

“設(shè)計(jì)”階段（D）：是根據(jù)項(xiàng)目需求提出的解決方案，即“怎么做？”該階段可以分為“概要設(shè)計(jì)”和“詳細(xì)設(shè)計(jì)”。概要設(shè)計(jì)是確定項(xiàng)目的總體解決方案，是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的總體框架；詳細(xì)設(shè)計(jì)是在概要設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上具體給出詳細(xì)的解決方案，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞囊?guī)劃與設(shè)計(jì)、IP地址的分配、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方案等等。

“實(shí)現(xiàn)”階段（I）：是按照確定的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方法來具體完成項(xiàng)目任務(wù)。包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具體配置、線路鋪設(shè)、系統(tǒng)安裝等等。該階段可以根據(jù)項(xiàng)目的大小，采用小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式或個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)方式完成。

“運(yùn)作”階段（O）：是項(xiàng)目完成后的運(yùn)行測試階段，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測試、應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)測試等等，以保證項(xiàng)目完成的準(zhǔn)確性和可靠性。如果在測試檢驗(yàn)階段發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不足，再進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)進(jìn)行修改和完善。

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中主要采用工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)的方式，通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”一體化教學(xué)組織原則實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做，在學(xué)中規(guī)范，在學(xué)中提升，在做中學(xué)，在做中反思，在做中提升。

3.5 CDIO項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

三級(jí)項(xiàng)目考核采用全程跟蹤的過程考核及期末考試相結(jié)合的考核形式。過程考核包括平時(shí)到課情況、課堂表現(xiàn)以及完成每個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)若干個(gè)任務(wù)單元的課業(yè)考核，占期末成績的30%。期末考核根據(jù)課程項(xiàng)目的能力需求采用筆試或?qū)嵺`操作等方式完成，占期末成績的70%。

一級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和二級(jí)課程群項(xiàng)目通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三元評(píng)價(jià)體系，采用全程跟蹤的過程考核和完成項(xiàng)目報(bào)告書及幻燈片答辯的考核方式。項(xiàng)目完成多采用小組方式共同完成，具體分工由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)。各小組推選項(xiàng)目匯報(bào)人，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方案、操作步驟以及方案優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)后，答辯組教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行現(xiàn)場提問，小組所有成員共同參與問題解答。答辯完成后，由教師、同學(xué)和自我三方分別依據(jù)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理有效性、項(xiàng)目實(shí)施的完成情況、項(xiàng)目運(yùn)行情況、以及項(xiàng)目遺留問題、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方面給出評(píng)價(jià)級(jí)別，最后綜合三方評(píng)價(jià)級(jí)別給出總評(píng)級(jí)別。此評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力、解決問題和思考問題的能力、文檔撰寫能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)，也為他們提供了一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

同時(shí)，在各級(jí)項(xiàng)目的考核過程中均開展開放性的方案評(píng)比，選出合理優(yōu)秀方案進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。整個(gè)考核過程借鑒企業(yè)對(duì)員工完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，關(guān)注項(xiàng)目流程的規(guī)范合理性以及實(shí)施方案的優(yōu)化性，使學(xué)生解決實(shí)際工作任務(wù)的能力和創(chuàng)新能力能夠真實(shí)體現(xiàn)并提高。

4 結(jié)論（Conclusion）

在借鑒國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，

本文對(duì)構(gòu)建基于CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化三級(jí)層次項(xiàng)目課程體系進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并對(duì)各級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。實(shí)踐證明，該課程體系的構(gòu)建可以讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，綜合職業(yè)能力得到顯著提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以很大程度的發(fā)揮，可持續(xù)發(fā)展能力得到加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生從校園到企業(yè)的適應(yīng)能力，縮短從校園到企業(yè)的過渡期，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 克勞雷，等.顧佩華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6.

[3] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程 教育研究，2014，（1）：163-168.

[4] 王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[5] 石鐵峰.基于CDIO理念的三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：154-155.

作者簡介：

盧川英（1975-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).