管志雄

【摘要】長期以來，英語教學(xué)中始終存在著“投入大、產(chǎn)出小”的問題，英語教學(xué)課時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間均較長，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率一直得不到有效提升，尤其是英語寫作更是困擾師生的一大難題。英語學(xué)習(xí)本身存在較大難度，因此不能采取與其他課程相同的教學(xué)方法，需要特別注重寫作教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】以寫促學(xué)；英語寫作；教學(xué)改革

本文將從英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、課程講評、教學(xué)評估等角度著手，通過英語寫作長度調(diào)整來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過長篇寫作的“以寫促學(xué)”模式，可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平，是一種有效的英語寫作教學(xué)方法。

一、“以寫促寫”作為英語寫作教學(xué)改革突破口的合理性

將“以寫促學(xué)”作為英語寫作教學(xué)改革突破口主要基于下述原因：

（一）符合我國國情

英語水平的高低與聽說讀寫技能的掌握程度有很大關(guān)聯(lián)，四種技能之間是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系，寫得好的前提是讀得多聽得多。由于我國客觀環(huán)境缺少必要的聽說因素，只能以寫的方式來代替聽和說，因此，“以寫促學(xué)”的教學(xué)方式更加符合我國的基本國情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙

與“寫”相比，在“說”方面，學(xué)生普遍存在心理障礙，語言是人情感態(tài)度的表達(dá)，不僅需要將合理組織語言，還需要融入自身情感，語言表達(dá)過程也是對自己能力的評價(jià)過程。在青少年時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度都在發(fā)生變化，并逐步形成自我保護(hù)、抵制外部環(huán)境的心理障礙，并排除那些威脅自我形象的外界因素[2]。在課堂學(xué)習(xí)過程中，集體學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己發(fā)音錯(cuò)誤而威脅自我形象，因此，部分學(xué)生就會(huì)通過少說或不說的方式來減少犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生多說無疑會(huì)增加學(xué)生的排斥感，使學(xué)生更加厭煩英語學(xué)習(xí)。與“說”相比，“寫”的訓(xùn)練難度就小得多，“寫”相對來講是學(xué)生個(gè)人行為，寫作過程中無需與他人交流，教師可以通過學(xué)生最后的寫作成果來評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，幫助學(xué)生改善不良狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

“寫”是一種語言產(chǎn)生性運(yùn)用過程，有助于檢驗(yàn)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和語言轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生用英語寫作來表達(dá)自己的情感價(jià)值時(shí)，會(huì)主動(dòng)調(diào)用自己所學(xué)的英語知識，斟酌語法規(guī)則運(yùn)用，考量詞語搭配，因此，通過寫作可以使學(xué)生的內(nèi)在知識不斷得到鞏固和提升，為其他英語技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只要學(xué)生初步具備這種內(nèi)在轉(zhuǎn)化的外語能力，教師可以對其發(fā)音稍加訓(xùn)練就可以促進(jìn)其英語口語能力的提高。

二、具體操作方法

（一）設(shè)置英語寫作任務(wù)

英語教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好多個(gè)作文任務(wù)，然后與其他教師之間交換意見，篩選出最佳方案，確定方案時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的知識背景，盡量選擇學(xué)生感興趣的寫作題目，寫作任務(wù)既可以是命題作文，也可以由教師提供寫作資料，由學(xué)生自由發(fā)揮，自擬題目寫作。需要注意的是，所選寫作資料篇幅不能過長，內(nèi)容以簡單有趣為主，例如，指導(dǎo)學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)閱讀完《相約星期二》，并根據(jù)讀后感自擬題目寫一篇英語作文[3]?？傊?，理想的英語寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠充分刺激學(xué)生的嘗試興趣，使學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫，而且寫作資料還要經(jīng)常翻新，避免過于枯燥。

（二）盡量少地改正錯(cuò)誤

對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)采取寬容的態(tài)度，盡量少地指出學(xué)生寫作錯(cuò)誤，在課堂評閱中只對典型錯(cuò)誤進(jìn)行集體分析即可，課堂重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在優(yōu)秀作文解析方面。在學(xué)生作文批閱中，可以采用打“√”的方式，或用簡單的評語如“OK”、“Right”標(biāo)注出學(xué)生作文中的精彩之處和思想亮點(diǎn)。這種批閱方式不僅可以維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，還可以激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自身的寫作優(yōu)點(diǎn)。以往的寫作批閱方式，教師往往大篇幅的指出學(xué)生不足之處，這種行為的最大害處就是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的角度看，即使是錯(cuò)誤的語言表達(dá)也是合法的，并無對錯(cuò)之分，況且犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可避免的情況，只要通過大量的訓(xùn)練就可以使其英語寫作能力得到大幅度提升，錯(cuò)誤也會(huì)越來越少，最終達(dá)到自行更正的目的。

三、評估方法

采取上述教學(xué)方法后，至于教學(xué)效果如何，需要通過科學(xué)的方法來評估。教師可以根據(jù)課程要求自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，在開學(xué)之初和學(xué)期末分別對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查結(jié)果可以掌握學(xué)生的進(jìn)步之處和不足之處[4]。調(diào)查問卷重點(diǎn)有以下幾項(xiàng)：（1）學(xué)生的寫作信心是否提升，對待寫作的態(tài)度是否改善。（2）學(xué)生對新的教學(xué)方法的接受態(tài)度。（3）學(xué)生對寫作評價(jià)方法是否適應(yīng)。（4）學(xué)生是否感覺到自己的寫作能力有所提升。（5）寫作訓(xùn)練對自己的寫作能力是否有較大幫助。

結(jié)語

學(xué)生的英語寫作能力受到多種因素的影響，但是教師可以通過調(diào)整寫作任務(wù)和寫作長度來控制學(xué)生寫作訓(xùn)練，并通過科學(xué)合理的評估方法來評價(jià)學(xué)生的寫作成果，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，“以寫促學(xué)”這種學(xué)習(xí)方法可以顯著地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并通過寫作能力的訓(xùn)練提升其他英語技能的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉洪.后現(xiàn)代批判視域下的語境“突破”與“重塑”——“以寫促學(xué)”教學(xué)法的理論探源[J].現(xiàn)代外語，2011，04：420-426.

[2]戚亞軍.用“故事化”寫作建構(gòu)語言自我——“以寫促學(xué)”的敘事心理學(xué)視角[J].外語界，2013，06：87-94.

[3]楊曉青.“以寫促學(xué)”模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16：139-140.

[4]吳彩霞.以寫導(dǎo)學(xué) 以寫促學(xué)——過程寫作法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，02：124-125.