陳芳

【摘 要】 寓教于樂不僅是一種教育方法，更是一種教育理念。尤其在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，年齡關(guān)系，學(xué)生對(duì)語文的領(lǐng)悟和感知能力普遍不高，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融入趣味性元素，讓學(xué)生在快樂的課堂上探尋語文的美好，釋放純真的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；低學(xué)段；趣味教學(xué)

托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，趣味在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。特別是在低年級(jí)小學(xué)生的眼中，趣味性的課堂有著神奇的魔法，讓學(xué)生情不自禁的沉浸其中。因此，作為小學(xué)語文教師必須提升課堂的趣味性，讓學(xué)生帶著無比的好奇和喜悅行走在文本間，徜徉在書海里，與快樂同行，與智慧比肩。

一、融入游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的樂趣

低年級(jí)小學(xué)生注意力集中時(shí)間普遍較短，稍不留神就會(huì)錯(cuò)過教師講解的重要內(nèi)容。尤其是識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的難中之難，一些字詞教師雖然反復(fù)講，不停練，囿于學(xué)生年齡低，記憶能力差，教學(xué)效果不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，將游戲融入識(shí)字教學(xué)中十分必要，讓游戲的趣味性給語文課堂注入源頭活水，也為學(xué)生營造一片快樂的天空，任他們的思維自由馳騁。

例如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)中，教師巧用游戲提高識(shí)字效率，師：春天到了，嫩綠的芽兒，芳香的花兒，還有成群的蜜蜂正在課本中等著我們呢！請(qǐng)同學(xué)們和老師一起認(rèn)識(shí)一下吧！在教師充滿激情的導(dǎo)入中，學(xué)生打開課文，興趣盎然的讀起來。師生、生生之間對(duì)生字了有了一定印象后，教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到臺(tái)上來，出示關(guān)于春天的幾幅情境圖，對(duì)臺(tái)下同學(xué)提出了新的要求，師：剛才我們一起沉浸在柔柔的春風(fēng)中，清脆的布谷鳥叫中，盛開的鮮花中，那么就請(qǐng)同學(xué)把你從文中認(rèn)識(shí)到的詞語寫在卡片上，貼到相應(yīng)的情境圖中，比一比哪一組同學(xué)貼地多，找地準(zhǔn)……沒等教師的話說完，孩子們已經(jīng)忙活起來，有的單槍匹馬，寫好后沖上講臺(tái)；有的小組合作，各司其職……同學(xué)們?cè)谂d奮的讀，認(rèn)真的寫，快速的找當(dāng)中，邊游戲邊記憶，快樂的氛圍縈繞在課堂的每個(gè)角落，而字詞在同學(xué)的努力下也輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了牢固記憶?？v觀這個(gè)教學(xué)片段，教師以生動(dòng)有趣的游戲情境融入識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生營造出自由、輕松而又高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)的語文課堂的樂趣，以趣為媒，提高學(xué)習(xí)效率。

二、參與活動(dòng)，讓學(xué)生感知課堂的情趣

低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，單一呆板的課堂教學(xué)常常讓他們感到枯燥乏味，不僅不能將注意力有效的集中于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)自身思維水平的提高也造成一定的抑制和影響。因此，教師在低年級(jí)教學(xué)過程中，必須為學(xué)生開辟一個(gè)動(dòng)態(tài)時(shí)空，以探索性的教學(xué)活動(dòng)豐富課堂，學(xué)生在有限的活動(dòng)中發(fā)揮無限的想象，動(dòng)手動(dòng)腦，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如：一年級(jí)下冊(cè)《小松樹與大松樹》一課教學(xué)中，教師采用一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生感知課堂情趣，第一個(gè)環(huán)節(jié)——貼圖，師：同學(xué)們讀過課文之后，相信對(duì)“小松樹”和“大松樹”的家一定了有了清晰的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)在黑板上貼出來。學(xué)生們很踴躍，爭著搶著將“小松樹”貼在山頂，將“大松樹”貼在山腳；第二個(gè)環(huán)節(jié)——比圖，師：小松樹認(rèn)為自己看得遠(yuǎn)的原因是自己長得高，哪位同學(xué)來將他們比一比呢？這次沒等老師同意，就有一個(gè)同學(xué)“近水樓臺(tái)先得月”了，他將小松樹拿下來放在大松樹一起，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大松樹要高很多，通過比較加深學(xué)生對(duì)小松樹的認(rèn)識(shí)；第三個(gè)環(huán)節(jié)——換圖，師：請(qǐng)同學(xué)以同桌為一組，分角色朗讀“風(fēng)伯伯”與“小松樹”的對(duì)話，讀完后想一想從風(fēng)伯伯的話語中悟出了什么道理？學(xué)生們讀得十分帶勁兒，讀完后，有同學(xué)說：小松樹太驕傲。也有同學(xué)說：大松樹擁有謙虛和寬廣的胸懷。師：那到底誰的境界更高一些呢？請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上將圖換一換……在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以文本為核心，以活動(dòng)為手段，讓語文課堂呈現(xiàn)繽紛的色彩和無窮的樂趣，讓學(xué)生真正變“要我讀”為“我要讀”，幫助他們逐步走進(jìn)文本深處，觸摸文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)閱讀的快樂。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的妙趣

語文課堂的妙趣不僅包括教師的精彩講解，課堂上的創(chuàng)新形式，更重要的是文本本身的魅力，學(xué)生通過沉入文本，探索到作者的細(xì)膩情感，領(lǐng)悟到世故人情，并與自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這種閱讀思維的發(fā)展喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵因素。然而，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，感知能力和理解能力均有待提高，所以，作為教者必須在文本與學(xué)生之間搭建有效的橋梁，設(shè)計(jì)趣味性問題，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到文字背后的東西。

例如：二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課教學(xué)中，教師以有趣的問題發(fā)展學(xué)生的求異思維，師：同學(xué)們，文章最后一句“說著，就往小羊的身上撲去。”同學(xué)們想一想，小羊最后怎么樣了？學(xué)生的想象力是無限的，經(jīng)過短暫的思考，生1：小羊可能被狼吃掉了。教師將目光投向更多的同學(xué)，師：只有這一種可能嗎？生2：由于狼用力過猛，一不小心撞到河邊的石頭上，摔死了。同學(xué)們聽了哈哈大笑。師：你的思維很有新意，誰還有想法？教師的點(diǎn)評(píng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，更多的學(xué)生參與到討論中來，生3：結(jié)果狼撲進(jìn)了羊媽媽挖好的陷阱里，爬不上來，小羊趁機(jī)安全回家了……趣味性的問題猶如黑暗中的火把，足以照徹學(xué)生思維的天空。在這個(gè)教學(xué)片段中，不得不說教師的設(shè)計(jì)是高明的，以一個(gè)問題實(shí)現(xiàn)“一兩撥千斤”的效果，一面是狡猾兇殘的狼，一面是溫順善良的小羊，孩子們無一例外的將“活”的機(jī)會(huì)傾向于小羊這邊，而且讓狼出現(xiàn)了各種各樣的死法，顯示出了孩子們善良的天性。讓語文課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不得不說，這種近乎于理想化的填充是美好心靈的彰顯，也是個(gè)性化思維發(fā)展的標(biāo)志。

總之，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，拼音、識(shí)字、閱讀正是他們通向語文世界的關(guān)鍵幾步，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理需求，有效的開展趣味性教學(xué)，讓語文課堂成為他們激發(fā)想象，放飛夢(mèng)想的棲息地，你若快樂，便是晴天，愿孩子們?cè)谶@快樂而自由的天地里茁壯成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡萍.以愛激學(xué)，趣味教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）.2013（11）

[2]王淑萍.趣味教學(xué)，事半功倍[J].吉林教育.2013（05）