蘭春雪

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷深化，要求初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析與探究后，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的課程中，促進(jìn)了學(xué)生間互動(dòng)合作，使學(xué)生共同進(jìn)步。大多數(shù)的學(xué)生不愿意長(zhǎng)時(shí)間的接受一成不變的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分配工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地思考問(wèn)題，使學(xué)生們通過(guò)相互合作來(lái)共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們會(huì)更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的領(lǐng)域上獲得意想不到的收獲，不斷提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.151

初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與設(shè)施越來(lái)越完善，教學(xué)方法也越來(lái)越多，在眾多的教學(xué)方法之中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有效地提高了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法，不僅使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，更有效地使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地找到解題的思路與解題的技巧，不僅僅活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣與效率，更加培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的表達(dá)能力，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要作用

合作學(xué)習(xí)模式就是在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師讓兩個(gè)以上的學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或是解決課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中起到積極重要的作用，首先，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與合作伙伴進(jìn)行積極的探究與溝通，了解自己學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)，找到學(xué)習(xí)的技巧與方法，更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī);其次，在組織學(xué)生們進(jìn)行合作的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到人多才能力量大，與同學(xué)相互配合，并建立好良好的人際關(guān)系;最后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生能夠合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生們進(jìn)行合作預(yù)習(xí)的過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)與無(wú)理數(shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生們合作進(jìn)性預(yù)習(xí)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的定義，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)和開根開不盡的數(shù)叫無(wú)理數(shù)整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生提出“無(wú)理數(shù)與有理數(shù)的區(qū)別是什么？”小紅說(shuō)：“把有理數(shù)和無(wú)理數(shù)都寫成小數(shù)的時(shí)候，有理數(shù)能寫成有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)，而無(wú)理數(shù)不能寫成小數(shù)或者是循環(huán)小數(shù)”，小明說(shuō)：“有理數(shù)可以寫成兩個(gè)整數(shù)之比;而無(wú)理數(shù)不能”，通過(guò)學(xué)生們的一番合作預(yù)習(xí)，很容易就理解了知識(shí)的要點(diǎn)，最后，通過(guò)教師進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，在大家共同的努力下，找到問(wèn)題的答案。

（二）在解題時(shí)進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是解決問(wèn)題，解題的環(huán)節(jié)在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是重要的組成部分之一[2]。例如，在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示平移》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先提出問(wèn)題：“在直角坐標(biāo)系中，A（-2，5），B（-1，-2），O為原點(diǎn)，求三角形AOB的面積”。然后，教師將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)合作來(lái)解答教師布置的習(xí)題，學(xué)生們馬上在一起溝通交流，有的學(xué)生畫著坐標(biāo)系，有的學(xué)生在旁邊進(jìn)行提示，有的學(xué)生們?cè)谟?jì)算，大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，很快就解答出了答案，最后，教師進(jìn)行檢查各組的完成情況。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們開拓了思維，在與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地進(jìn)步。

（三）在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的鞏固，教師可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行合作，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《弧長(zhǎng)和扇形面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在一個(gè)階段或是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同總結(jié)這部分知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，學(xué)生們馬上進(jìn)行分組，并進(jìn)行分工，每個(gè)人總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)“弧是扇形的一部分”，有的學(xué)生們說(shuō)：“通過(guò)弧長(zhǎng)和半徑就可以得知扇形的面積”，這樣大家的內(nèi)容結(jié)合在一起后，再由組長(zhǎng)進(jìn)行分析，變化成最后的探究結(jié)果，最后，在由教師給予積極的表?yè)P(yáng)與支持。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生們積極地進(jìn)行思考，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（四）在實(shí)踐中進(jìn)行合作

實(shí)踐可以證明一切，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)小學(xué)而言有一定的難度，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試找到問(wèn)題的關(guān)鍵，往往實(shí)踐的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生難以完成工作任務(wù)或是不方便進(jìn)行觀察與操作，需要學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助來(lái)完成實(shí)踐的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《直線和圓的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好的理解直線與圓的位置關(guān)系，教師給學(xué)生們進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)金屬圓環(huán)以及一個(gè)筆直的木棍，讓每個(gè)小組說(shuō)明它們之間的位置關(guān)系，看哪個(gè)小組找的最快，找的最多，學(xué)生們有的拿著金屬圓環(huán)，有的拿著木棍，有的同學(xué)進(jìn)行指揮它們的配合動(dòng)作與方向，還有學(xué)生不斷地變換著角度進(jìn)行觀看，有的進(jìn)行做記錄，最后，教師進(jìn)行檢查各組的完成情況。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們可以通過(guò)大家的配合在實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案，使學(xué)生們更好地進(jìn)步，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改善，教師不斷地接受新的教學(xué)理念，嘗試著更多新穎而有效的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式就是其中重要之一。通過(guò)合作教學(xué)模式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出寶貴意見(jiàn)，通過(guò)合作找到解決問(wèn)題的辦法，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有效地提高數(shù)學(xué)的成績(jī)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳招發(fā).試分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）.2014（15）.

[2]張偉剛、孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2015（02）.

[3]曹培軍.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（08）.