王啟德

【摘 ? ?要】“以人為本”是素質(zhì)教育教學體制下新提出的一種教學理念，要求教師在教學過程中充分尊重學生的個性，從而激發(fā)學生學習的積極性。本文中我將主要以語文教學為例，探討以人為本的教學理念在教學實踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?高中語文 ?教學工作

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.085

隨著素質(zhì)教育教學體制的不斷開展，各階段學校的教學工作也不斷進行改革，新時期，學校教育更加注重對學生個性的尊重和自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是對于語文這一類感性思維占主導(dǎo)的學科來說，更加需要學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，因此教師在教學過程中更要踐行以人為本的教學理念，擺正教與學的關(guān)系。

一、課堂主動權(quán)交給學生

學校存在的意義就在于培養(yǎng)學生，因此學生是整個教學活動的中心和關(guān)鍵，教師的一切工作都要圍繞著學生展開。尤其是課堂教學環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生。

首先，教師在教學過程要主動從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學體制影響下教師習慣采用大水漫灌的教學方式進行授課，教師是課堂的絕對主宰和權(quán)威，學生是教師的附屬品，而語文作為一門語言和文化相結(jié)合的學科，本身所涉及的知識較為單一，教師這種以自我為中心的教學方式，非常容易導(dǎo)致教與學的分離，教師在講臺上講的天花亂墜，學生的聽課效果卻事倍功半。因此，以人為本的教學理念要求語文教師在教學過程中要擺正教與學的位置，教師是知識的引導(dǎo)著和示范者而不是主宰者，從而最大限度的激發(fā)學生的學習積極性。

其次，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究的能力。語文這門學科的學習主要依靠學生的主觀性思維，對學生的想象力和聯(lián)想力有一定的要求，因此教師在教學過程中只是起到方法指導(dǎo)的作用，學生知識的掌握與吸收主要還是看學生自身的學習能力，因此教師在教學過程中可以采用合作探究式的教學來培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師可以以單元為單位確定學習主題，教師布置學習任務(wù)，學生進行自主探究，并將探究成果整理成學習報告，由教師統(tǒng)一進行評定，然后進行補充式的講解，這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力還可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和集思廣益的能力。

二、正確看待學生之間的差異

學生由于天賦和后天受教育程度的不同，在語文的學習中會顯現(xiàn)出一定的差異性，我們作為教師在教學過程中要正視學生之間的這種差異性，因材施教，做到具體問題具體分析，采取不同的教學方式，從而達到最優(yōu)的教學效果。

首先，教師在教學過程中要盡量明確學生學習上的短板，語文這門學科所包含的內(nèi)容較為廣泛，大體可以分為文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、字詞識記、寫作等四個部分，學生學習四部分知識的過程中由于興趣等方面的影響，學習效果也大不相同，例如，我在教學中發(fā)現(xiàn)有的學生文言文閱讀能力非常優(yōu)秀，但現(xiàn)代文閱讀就相對較差，而有的學生字詞記憶非常準確，寫作卻總是得分較低。不同學生在語文學習中的短板不同，我們作為教師在日常工作過程中要準確定位學生學習上的缺陷所在從而有針對性的訓練學生，如對于字詞識記較差的學生我們要通過定期聽寫的方式督促其加強記憶練習，對于作文得分較低的學生我們可以推薦幾本作文書，或者教給學生正確的寫作技巧等，來幫助其提高作文寫作技能。

其次，教師在教學過程中要針對不同層次的學生采用不同的標準要求學生。如對于語文學習上的后進生，教師要以打好基礎(chǔ)為教學目標，在課堂提問和作業(yè)布置過程中以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，在幫助其打好基礎(chǔ)的前提下進行進一步的能力提升。而對于感性思維較強，認知水平和學習能力較高的學生來說，教師要注重對其進行拔高性的訓練，適當對其提高學習要求，這樣才能保證學生在學習過程中找到適合自己的學習步調(diào)和計劃，從而最大限度的保證全體學生共同進步。

三、尊重學生的學習個性

傳統(tǒng)教學，教師對學生進行全面的管制，學生幾乎沒有自由，因此有人說中國學生隨著受教育程度的不斷加深，想象力和創(chuàng)造力在不斷退化，這和中國教育中框架式的管理有著非常密切的聯(lián)系。因此教師在教學過程中要做到放開學生的手，尊重學生的學習個性。

首先，教師在教學過程中要尊重學生的學習習慣。高中生隨著年齡的增長自我意識的覺醒并逐漸趨于穩(wěn)定，因此在學習過程中也會形成相應(yīng)的個性和習慣，如在語文學習過程中一些學生習慣于在書本上做筆記，而有些教師則明令禁止學生在書本上做筆記而是要利用筆記本做筆記，還要定期檢查，這種做法實際上是對學生個性的一種干涉，容易造成學生學習上的不適感，進而引發(fā)學生對教師的反感心理，最終導(dǎo)致學生語文學習效率的降低。因此教師在教學過程中要給學生以充分的習慣自由，對于有促進作用的學習習慣盡量不要加以干涉，對于錯誤的學習習慣，教師要采用溫和的方式慢慢的引導(dǎo)，切勿急躁冒進，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。

其次，教師在教學過程中對于學生稀奇古怪的想法要采取包容心理。語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學科，尤其是文章閱讀過程中切入點和關(guān)注角度的不同會導(dǎo)致學生對同一篇文章產(chǎn)生不同的情感共鳴，因此學生針對同一問題會產(chǎn)生各種不同的想法和觀點，這就需要教師在教學過程中盡量避免給學生固定答案框架，對學生的答案采取求同存異的態(tài)度，對于太過偏離主題的答案，教師可以給予糾正，但盡量避免訓斥和譴責，以防打擊學生的學習信心和勇氣。

四、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

語文是一門以漢語文載體傳承中華傳統(tǒng)文化與歷史的學科，因此語文教師的教學任務(wù)，不是僅僅局限于理論知識的教學，還包括培養(yǎng)學生人格和個性的養(yǎng)成方面，因此教師在教學過程中不僅要重視課本理論知識的傳授，更要注重學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生健康個性和人格。語文課本匯聚了中華民族幾千年來的文化精髓，更飽含著我們民族的傳統(tǒng)美德，如《記念劉和珍君》這篇文章中贊揚了中國人敢于反抗黑暗的勇氣，和為自由奮斗的偉大精神，《沁園春雪》這篇詞則注重體現(xiàn)了青年一代建功立業(yè)的慷慨和豪邁，教師在課文講解的過程中要將其中所隱藏的精神和美德教授給學生，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造學生健康的個性和人格。

總之，語文教學任重而道遠，尤其是新時期素質(zhì)教育大環(huán)境下，以人為本教學理念的提出，使得語文教學工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，作為語文教師我們要明確自身肩負的歷史責任，以高度的責任心投入到日常教學工作中，認真完成教學的每一項任務(wù)。