盧紅霞

【摘 ? ?要】高中語文是重要的基礎學科，是兼具工具性和人文性的學科，肩負多種使命。但是由于各方面的原因，高中語文教學面臨種種困境，如何尋求語文教學的突破，本文試從引導發(fā)揮學生充分參與課堂的角度與大家共同探討。

【關鍵詞】高中語文 ?教學 ?困境 ?突破 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.050

語文學科是一門基礎學科，高中語文作為高中階段的一門必修課，是繼九年義務教育階段后的語文的延續(xù)、深化和升華。語文的重要性不僅僅是體現在應考中，更重要的是語文是兼具工具性和人文性的學科，對學生的成長和生活具有重要的指導和塑造作用。堅持不懈的學習語文，是提高學生聽說讀寫等日常交流能力和綜合學習能力的必然要求，也對提高學生的思想道德素質、科學文化素質，更好弘揚中華民族的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民綜合素質，具有重要意義。語文學科設立的本意是綜合而深遠的，但反觀我們的語文教學中所取得的成效卻與目標有太大的差距，如今的高中語文，更是面臨重重困境。一方面是新課標對我們的教學工作提出了更高要求，另一方面是我們在語文教學中的投入和產出都遠遠不夠。從學生方面來講，問題主要是學生興趣不濃厚、認識不到位、投入較少，這與長期的應試教育環(huán)境的影響分不開。長期的應試教育環(huán)境下，學生短期意識、功利意識較強，更愿意追求所謂“短、平、快”的效益，而不愿意花費更多時間在基礎性比較強的語文學科上。但學習是一個日積月累的過程，沒有積累，就不會有提高，正如陶淵明所言：“勤學似春起之苗，不見其增，日有所長;輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧?！睆慕處煼矫鎭碇v，問題主要是缺乏對新課程要求和學生需求、學情的深層了解，教學方法不得當，導致投入和產出不能成正比，收效甚微。

那么，作為教師我們采取怎樣的措施才能改善這樣的情況，如何在日益復雜的教學情況下，突破語文教學的困境，尋求新的發(fā)展呢？我認為，必須突破以本為本的傳統(tǒng)思維，轉向以人為本的科學思維，重視學生的需求、學情，引導學生主動參與教學過程。下面我結合自己的教學經驗來談一下個人的見解。

學生是教育的主體，以往在我們的教育教學過程中，往往只注重大綱、課本而忽視了學生。然而，事實證明，沒有學生的積極參與教學，就沒有好的教育效果。如何引導學生積極參與教學呢？我認為，首先必須激發(fā)學生對語文學習的興趣與信心。要激發(fā)興趣與信心，就要引導學生認識兩個有，即：“有趣”和“有用”。但教師需要注意引導方法，教育不是說教，生硬的說教往往會起到相反的作用。在教學過程中，教師可以通過生動的例子來介紹語文學習的意義，如，可以介紹偉人周恩來在外交過程中的小故事，也可以以靈活多樣的形式如引導學生提問題，讓學生主動表達自己的想法，通過“真理愈辨愈明”讓學生明白語文不是可有可無、索然無味的“雞肋”，而是趣味盎然、營養(yǎng)豐富的課程。同樣，在教學的過程中，我們也要提供給學生更多的發(fā)展空間，給予學生更多的鼓勵。比如改變“滿堂灌”的教學方法，先讓學生自學，教師再加以檢驗，再比如，在設立測驗的過程中，多設置一些主觀性的題目，改變以往正確答案只有一個的教學方法，只要學生提出的見解符合社會認知，沒有邏輯錯誤，教師就要鼓勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的獨特體驗，尊重學生的張揚個性，改變墨守成規(guī)、一成不變的沉悶課堂氛圍，讓課堂成為一個思想激蕩的地方。

其次，教師要做到在教學過程中，注重學生的需求和學情，將目標和教學實際結合起來。素質教育時代，高中語文教學不僅僅是要讓學生掌握基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，這對我們的教學提出了更高的要求。教師不能忽視基礎教育，還要讓學生在綜合能力上有所提高，一定要正確認識，不能顧此失彼，有所偏頗。以往我們的教學過程往往過于強調基礎而忽視了拓展，但在素質教育觀念實施的過程中，也出現了一些矯枉過正的現象，拋開基礎談能力的現象。所以，在這里要提醒大家的是一定要聯系學生學習的實際情況，針對不同難度的要求設立不同階段的教學目標，根據不同基礎的學生設立不同的教學目標。目標要長遠，要立足實際，層層遞進，在高中語文教學中達到教學相長的目標。教師要充分調查研究，了解學生的興趣、基礎，教會學生基本的學習方法。比如說在學習文章的過程中，讓學生掌握基本的字詞句，特別是對于古文學習，一些基本的結構、用法，都要讓學生掌握。在任何的教育階段，基礎都有不可替代的重要性，古語有云：九層之臺起于累土;千里之行始于足下。夯實基礎的過程也是知識積累的過程，沒有基礎，能力就是無源之水，無本之木。教師要引導學生在掌握基礎的前提上，更進一步的提高目標，讓學生掌握一些閱讀的基本技巧，掌握作者想要表達的主旨，這是對于學生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，對于實現正常的社會交流能力是必需的。學生在學習的過程中，感同身受的了解作者所處的社會環(huán)境，能夠對作者的情感產生共鳴，這對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和愛國情感有很好的促進作用。學生通過學習和聯系社會實際，有所借鑒，有所摒棄，有所升華，提高理解現實問題、解決現實問題的能力的同時不斷豐富自己的內心世界、精神世界，發(fā)展健康個性，形成健全人格，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。

再次，關于教學方法。教無定法，教師在教學過程中要講究過程和方法，但過程和方法要服務于教學中心，要有目的性、針對性、實效性。形式為目標服務，不可過分追求形式新穎而舍本逐末。就教學方法本身來言，教師不能武斷的評論好壞，任何一種教學方法都不是萬能的。拿分組教學討論法來說，這一方法近來被廣泛應用，它的好處是顯而易見的，能更好地實現學生的互動交流，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，是大家喜聞樂見的教學方法，但也不是說任何的情景和課程都適合此法。特別是如果沒有做好前期的準備工作，實施過程中又不能有效的控制課堂節(jié)奏的話，就會使學生偏離討論主題，往往會浪費課堂時間資源，達不到好的教學效果。所以，教師可以在實施的過程中，將方法加以改進，充分做好準備工作，加上配套的解決方案。如讓學生充分朗讀課文，教師加以適當引導，設定具體明確的討論主題，小組之間輪流的展示成果，教師不時的提問。

最后一點：在教學過程中，教師與時俱進，加強學習，加強與學生的聯系，經常進行教學總結和反思，在不斷變化發(fā)展的實際情況中，尋求動態(tài)的解決方案，不可以逸待勞，墨守成規(guī)。