羅剛淮

一次關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的座談會(huì)，有位年輕教師問我，“優(yōu)秀教師跟普通教師最大的不同是什么？”這個(gè)問題問得寬泛，一時(shí)還真不容易說清楚。我建議大家都來(lái)說說。有的老師說：“優(yōu)秀教師教學(xué)基本功好，且很全面，普通教師這方面欠缺?！?有的老師說：“優(yōu)秀教師愛學(xué)習(xí)，普通教師安于現(xiàn)狀。”有的老師說：“優(yōu)秀教師得到的鍛煉多，普通教師機(jī)會(huì)少?！钡扔形唤處煹陌l(fā)言很有思維深度，她說：“優(yōu)秀教師善于自我追問，而普通教師習(xí)慣于埋頭做事?！庇捎谟星懊骊P(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的交談背景，年輕教師都會(huì)意地紛紛點(diǎn)頭。事后我在想，自我追問是優(yōu)秀教師最重要的特征，那么，他們會(huì)追問一些什么呢？仔細(xì)思量，我覺得他們至少有這些追問：

追問一：我的教學(xué)有效嗎？

曾經(jīng)聽過一些老師私下對(duì)個(gè)別所謂的名優(yōu)教師有議論：“課上得好有什么用，班級(jí)成績(jī)倒數(shù)呢！”生活中確實(shí)有這樣的一些老師，熱衷于公開課展示，忽略了日常的教學(xué)。這自然是不可取的。對(duì)于教師來(lái)說，教學(xué)是良心活，教書育人，真的幫助到學(xué)生，真的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展了，才對(duì)得起良心，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起自己的職業(yè)。即便從自身發(fā)展來(lái)說，真的教出好成績(jī)，教得學(xué)生優(yōu)秀，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，這樣才算是真有本領(lǐng)。只是教學(xué)精彩而學(xué)生成績(jī)不好，素質(zhì)不高，這樣的教學(xué)精彩就只是表面功夫，外面光而內(nèi)里寒酸，自不能算優(yōu)秀。教學(xué)是安身立命的基礎(chǔ)，唯有教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解深入，通過學(xué)生的成長(zhǎng)精彩來(lái)體現(xiàn)自己教學(xué)的扎實(shí)有效，有真本領(lǐng)，這才算是真正的優(yōu)秀。所以，作為教師，當(dāng)首問自己：我的教學(xué)有效嗎？我教的學(xué)生出色嗎？我的教學(xué)真的幫到了他們了嗎？時(shí)時(shí)這樣問自己，教學(xué)和研究就會(huì)有責(zé)任感，就會(huì)感到緊迫，這樣就能祛除輕浮虛躁之氣，增加定力和靜心，教師將因此而踏實(shí)，誠(chéng)樸，謙遜，知恥而后勇，知不足而后進(jìn)。經(jīng)過這樣洗禮的教師，根基更加扎實(shí)，成長(zhǎng)則更加茁壯，枝繁葉茂碩果飄香都是水到渠成的事了。古希臘神話中有一個(gè)英雄名叫安泰，是海神波塞冬和地神蓋婭的兒子，他力大無(wú)比，誰(shuí)也戰(zhàn)勝不了他。安泰對(duì)他的生身母親——大地，有一種特殊的依戀之情，每當(dāng)他和敵人搏斗遇到困難時(shí)，就站到母親身上，于是就獲得了新的力量。但是安泰的致命弱點(diǎn)也在這里，他最害怕別人使他離開地面。后來(lái)，有一個(gè)叫赫拉克勒斯的敵手，利用他的這個(gè)弱點(diǎn)，不讓他和地面接觸，就在空中把他扼死了。對(duì)于教師來(lái)說，課堂就是大地之母，離開樸實(shí)的課堂，追求形式的花哨，則必然走向衰微乃至滅亡。優(yōu)秀教師自當(dāng)以課堂為陣地，站穩(wěn)講臺(tái)，才能乘夢(mèng)飛翔。練武講究練好童子功，將來(lái)終身受益。教學(xué)豈不同理？

追問二：我的教學(xué)精彩嗎？

教好課，教出分?jǐn)?shù)來(lái)，在有些教師看來(lái)并不是多困難?！拔医痰陌嗫偸堑谝谎?，沒人能比得過我?！庇幸粋€(gè)老師曾經(jīng)這樣驕傲地說。然而仔細(xì)了解才知道，她的學(xué)生在幾近恐怖的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，大題量，高壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)是好，可是靠如此辛苦換來(lái)。這顯然不是教育的常道，更非優(yōu)秀教師走的路。優(yōu)秀教師重要的是“優(yōu)秀的教”。如何“優(yōu)秀”地教？其實(shí)就是藝術(shù)化地教，就是有效和有趣相結(jié)合地教，就是讓學(xué)生在趣味橫生中不知不覺地學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能、方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶潤(rùn)染。優(yōu)秀教師首先是學(xué)生喜歡乃至熱愛的教師。其次，優(yōu)秀教師還需要有課堂展示的本領(lǐng)。課堂有效又有趣，學(xué)生輕松又能學(xué)好，同樣也有不少老師能達(dá)到這一點(diǎn)。正基于此，有些教師對(duì)公開課很抵觸，認(rèn)為常態(tài)課上得生動(dòng)有效最關(guān)鍵。但其實(shí)，常態(tài)課與公開課既有一致的地方，又各自有存在的價(jià)值。一致之處就在于都要生動(dòng)有效，不同的價(jià)值在于：常態(tài)課是教學(xué)主體和基礎(chǔ)，功在平時(shí);公開課則能集中反映教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。同樣的內(nèi)容不同的人有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的細(xì)節(jié)有不同的處理，哪一種更科學(xué)更高明？哪一種更能體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念？哪一種更適合學(xué)生發(fā)展更受學(xué)生歡迎？這些都需要展示出來(lái)，供人們觀摩，反復(fù)體味思索。這就是公開課最基本的價(jià)值所在。優(yōu)秀教師的公開課凝聚著他們?nèi)康牟徘橹腔?，他們的學(xué)養(yǎng)、思考與展現(xiàn)，在公開課上和盤托出，連人帶課成為話題，讓大家觀摩研討。這既是榜樣示范，為年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);又是案例呈現(xiàn)，以生動(dòng)的場(chǎng)景闡述自己的教學(xué)理念和思考，觀摩者可以借助于這樣一個(gè)案例進(jìn)行各自的思考、研究和交流。作為優(yōu)秀教師，如果公開教學(xué)不能展示出精彩來(lái)，沒有可供人學(xué)習(xí)之處，自然不會(huì)有人佩服，更不能積極影響他人，自難堪當(dāng)優(yōu)秀教師之職。因此，優(yōu)秀教師常要追問自己：我的教學(xué)精彩嗎？我的教學(xué)理念先進(jìn)嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)有否體現(xiàn)呢？體現(xiàn)得如何呢？細(xì)節(jié)處理巧妙嗎？還有哪些需要完善呢？如此不斷追問求索，才會(huì)不斷進(jìn)步。

公開課如同時(shí)裝秀，引領(lǐng)風(fēng)尚，展示華彩，常態(tài)課如日常休閑服，圖自在舒服，自然和諧。兩者各有存在價(jià)值，且相輔相成。公開課的許多做法可以移植遷移到常態(tài)課上，常態(tài)課的許多好的做法也可以用到公開課上，相互促進(jìn)，一個(gè)教師的整體教學(xué)藝術(shù)才會(huì)不斷得到提升。所以，一名教師經(jīng)常進(jìn)行公開課教學(xué)是有好處的，能不斷磨煉提升自己的教學(xué)藝術(shù)。長(zhǎng)期習(xí)慣于常態(tài)課教學(xué)，缺少外在的壓力動(dòng)力，人就容易懈怠。打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)力就不強(qiáng)，教學(xué)的水平就難以提升。依靠公開教學(xué)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展已成為人們的共識(shí)。

追問三：我在育人嗎？

有人認(rèn)為，育人是班主任的事兒，跟學(xué)科教師沒有關(guān)系吧。但其實(shí)，這恰是優(yōu)秀教師和普通教師的分水嶺。普通教師總認(rèn)為，教學(xué)就是教具體的學(xué)科知識(shí)和技能，至于學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、價(jià)值觀這些不是自己關(guān)注的內(nèi)容。可是我們?cè)谟^摩公開課時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上，不僅僅關(guān)注到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能將知識(shí)放置到生活情境或者文化層面去體悟，理解，我們便稱贊其教學(xué)有情景，挖掘有深度，知識(shí)有厚度。公開課精彩，是將教師每一個(gè)細(xì)節(jié)都放置到聚光燈下考量。優(yōu)秀教師能將每個(gè)細(xì)節(jié)或者絕大部分細(xì)節(jié)都能處理妥帖，既出乎意外，又在情理之中，這就創(chuàng)造了精彩，讓人由衷欽佩。而其實(shí)，這些細(xì)節(jié)恰恰也是我們每位教師所應(yīng)追求達(dá)到的。以教學(xué)細(xì)節(jié)的處理為例，是想說優(yōu)秀教師心中總是裝著一個(gè)全人，裝著一個(gè)系統(tǒng)的教育。他們將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)全面發(fā)展的人來(lái)整體對(duì)待。教師教數(shù)學(xué)，心中卻考慮著這個(gè)題目要符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，相機(jī)可以滲透某種道德、情感、習(xí)慣的教育在其中。這就是育人的教學(xué)。說裝著一個(gè)系統(tǒng)的教育，是說教師教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)的不是零散的某一個(gè)點(diǎn)，而是能追溯到它的上位概念，又能埋伏下它的下位概念，能與左近的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，又能與有些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，證偽存真，明晰異同。這樣教學(xué)的知識(shí)就不是一個(gè)點(diǎn)，而是一根鏈條，甚至是一個(gè)模塊，儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，很容易與其他的知識(shí)發(fā)生鏈接。以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看來(lái)，當(dāng)知識(shí)以鏈條和模塊的形式儲(chǔ)存，則便于學(xué)生在再次接觸時(shí)能有效提取。有些教師教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)的不牢固，其根源便在于那些知識(shí)點(diǎn)是以零散的狀態(tài)游離在學(xué)生大腦之中，不容易跟其他知識(shí)產(chǎn)生鏈接，再次提取時(shí)自然就困難了。由此可見，優(yōu)秀教師教學(xué)如同庖丁宰牛，心中有全牛，因此不在意一刀一削的進(jìn)展如何，而是恰到好處地步步深入，直至最后一刀落定，牛已豁然分解。優(yōu)秀教師志在育人，教學(xué)時(shí)則以育人為念，知識(shí)技能的教授便在一個(gè)宏大的背景下進(jìn)行，少去了淺近與迫切，多了份從容與淡定，教學(xué)自然能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

追問四：我有教育主張嗎？

有位教師很優(yōu)秀，成果也很豐富，但是與一些專家座談時(shí)，專家問他：“你的教學(xué)主張是什么？”她一時(shí)卻說不出來(lái)。事后我們聊天，她說：“專家點(diǎn)醒了我，我還真的從沒思考過這個(gè)問題?！彼龂L試梳理了一下，卻發(fā)現(xiàn)自己東一榔頭西一棒，到處挖井，卻都是淺塘。作為語(yǔ)文教師的她，閱讀教學(xué)方面上過不少成功的公開課，但中間沒有鮮明的教學(xué)主張。在作文教學(xué)上也有過一些探索，也沒形成系統(tǒng)的理論。還進(jìn)行過課外閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐，有過幾篇論文發(fā)表，但難以形成一種整體推動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)策略。專家說：“如果作為一個(gè)普通教師，或者是作為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師，你這樣已經(jīng)不錯(cuò)了。但要是以省級(jí)國(guó)家級(jí)的名師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，你缺少富有個(gè)性的教學(xué)主張，對(duì)他人難以形成較大影響。”

專家的眼光獨(dú)到，分析鞭辟入里。這位朋友確實(shí)在區(qū)域內(nèi)還是頗有影響，但仔細(xì)想來(lái)，她的這種影響無(wú)非是經(jīng)常開一些公開課形成的，面孔熟而已。假如將其單獨(dú)立起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)提煉衡量，便會(huì)發(fā)現(xiàn)她并無(wú)鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)上沒有形成風(fēng)格，中間缺少獨(dú)特的個(gè)性，缺少屬于她的教學(xué)規(guī)律和教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏鮮明的教學(xué)個(gè)性和主張。對(duì)于名師來(lái)說，這是一個(gè)門檻，也是一個(gè)臺(tái)階?？缭竭^去，才能算得上真正的名優(yōu)教師。

追問五：我在學(xué)習(xí)嗎？

跟一些名家接觸，聽得多的常有這樣一句話：“咱們互相學(xué)習(xí)?！边@是他們謙虛嗎？可能有一點(diǎn)，但更多的則是他們說了一句實(shí)在話——他們確實(shí)在不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己。以小學(xué)語(yǔ)文界大家熟知的幾位名師來(lái)說，不管是于永正、竇桂梅、王崧舟，還是孫雙金、薛法根、管建剛，聽他們的課是一次比一次有變化，每一年都不同。這是不斷更新不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的結(jié)果。名優(yōu)教師的優(yōu)秀，核心的品質(zhì)，應(yīng)該有三點(diǎn)：一是敏銳的洞察力，二是卓越的學(xué)習(xí)力，三是蓬勃的創(chuàng)造力。多年的教育實(shí)踐和思考，培養(yǎng)了他們強(qiáng)大的思維分析能力，因此他們能在混沌的教育教學(xué)現(xiàn)象中看清楚事情的來(lái)龍去脈，輕易找到問題的癥結(jié)，還能指出改進(jìn)的辦法來(lái)。這是多年修煉的結(jié)果。其次是卓越的學(xué)習(xí)力。他們對(duì)未知知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并有較強(qiáng)的吸納能力，能將豐富的信息迅速轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備，這非常了不起。同樣聽一節(jié)課，普通教師只能看到教師教學(xué)的細(xì)節(jié)巧妙，而他們能看到細(xì)節(jié)背后的整體構(gòu)思與處理策略。最后是蓬勃的創(chuàng)造力。他們總有新點(diǎn)子，教學(xué)上總有出其不意的創(chuàng)意，過段時(shí)間總能聽說他們又研究出某方面的新成果了。創(chuàng)新是他們的教育標(biāo)識(shí)。而這三種能力中，學(xué)習(xí)力是基礎(chǔ)，是主體。唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷吸納，加深修養(yǎng)，提升境界，才會(huì)看得深刻，才會(huì)創(chuàng)造無(wú)窮。讀他們的書和文章，能窺見他們不斷讀書學(xué)習(xí)的痕跡，不斷汲取，不斷吸納，優(yōu)秀便是這樣鑄成的。所以，要想成為優(yōu)秀教師，“今天我學(xué)習(xí)了嗎？”這樣的話一定要經(jīng)常出現(xiàn)在腦海中，深入到自己的意識(shí)深處。

追問六：我有教育理想嗎？

優(yōu)秀教師經(jīng)過從懵懂混沌的教學(xué)狀態(tài)，跌跌撞撞，一路坎坷一路掙扎，進(jìn)入到一個(gè)較高的平臺(tái)上了。從中，他們體驗(yàn)到失敗挫折的痛苦，也收獲到成功超越的快樂。這種經(jīng)歷體驗(yàn)很重要，讓他們知道了成長(zhǎng)路上的現(xiàn)實(shí)風(fēng)景到底是怎樣的。就如一則寓言故事《小馬過河》所說的那樣——既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這種先期經(jīng)驗(yàn)將長(zhǎng)期指導(dǎo)著他后面的專業(yè)成長(zhǎng)之路。當(dāng)然，這時(shí)他面臨選擇，是繼續(xù)朝前走下去，還是原地踏步徘徊不前？其實(shí)從現(xiàn)實(shí)看來(lái)，不存在原地踏步的情況，無(wú)論是從外圍的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)看，還是從自身能力的鍛煉看，專業(yè)發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。選擇繼續(xù)前行，便會(huì)面臨理想和目標(biāo)的問題：我想成為怎樣的人？我的方向和路徑在哪里？其實(shí)這就涉及教育的理想。盡管不少人覺得談理想是一個(gè)奢侈的事，有些務(wù)虛，然而每一個(gè)成功的人卻又客觀存在著理想追求。作為教師，是想成為地區(qū)或是省級(jí)以上范圍的名優(yōu)教師？還是立志成為教育實(shí)踐家？是想成為學(xué)科教學(xué)的大師？還是想成為教育管理方面的專家？盡管許多優(yōu)秀教師并不輕易說出自己的這些想法，在當(dāng)下群體語(yǔ)境對(duì)優(yōu)秀的人常常過多苛責(zé)的情況下，人們往往選擇默默努力，但他們心里其實(shí)是有著夢(mèng)想和追求的。不但有夢(mèng)想，而且有現(xiàn)實(shí)的趕超對(duì)象，“我要學(xué)某某那樣在作文教學(xué)上有建樹”“我要像某某那樣出幾本書”“我要像某某那樣在班主任研究方面有突破”等等。心中有偶像，行動(dòng)上有追趕目標(biāo)，這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。正因?yàn)樗麄冇羞@樣的理想抱負(fù)，年富力強(qiáng)的他們成為教育改革和創(chuàng)新方面的中流砥柱，是動(dòng)力引擎，引領(lǐng)帶動(dòng)著一地教育的闊步前行。

優(yōu)秀教師是社會(huì)和學(xué)校寶貴的財(cái)富，是支撐一地一校教育大廈的柱石棟梁。營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，這是教育管理者的重要任務(wù)。作為教師自身，更應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀教師作為畢生追求的目標(biāo)，時(shí)時(shí)追問，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新和超越自我。唯有追問，才有緊迫;唯有追問，才會(huì)不斷自省，奮起前行，逐步跨入名優(yōu)教師的行列。職業(yè)本無(wú)高貴與平庸之分，人生則有精彩和庸常的巨大分野。所謂有意義的人生，其實(shí)不就是借助職業(yè)的成功，尋找到職業(yè)的幸福與生命的精彩嗎？追求優(yōu)秀的過程，正是走在幸福人生的路上。

（作者單位：南師附中江寧分校）