趙懷云

葉瀾老師曾經(jīng)說過，“讓課堂充滿生命的活力，讓班級充滿生長的氣息，有效、靈動的課堂是理想的課堂?！痹鯓尤?chuàng)設(shè)靈動的課堂情境呢？下面我將從不同的角度和不同的側(cè)面做以下闡述：

一、創(chuàng)設(shè)開放而活力的課堂情境

封閉的語文課堂固化了知識，模式化了教學(xué)形式，更禁錮了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)僅僅是復(fù)印知識的場所，而不是生命生長的樂園。靈動的課堂必須是開放而有活力的。開放教學(xué)的主體、內(nèi)容、形式和評價等，讓語文教學(xué)與生活、與各個學(xué)科、與學(xué)生的生活經(jīng)驗、與學(xué)生的情感世界相聯(lián)系。在《熱愛地球媽媽》這首詩歌中，為了能夠讓學(xué)生的思維變得靈動起來，首先我聲情并茂地邊誦讀邊表演，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，漸漸地學(xué)生們也情不自禁大聲跟讀起來。接著我一本正經(jīng)地問：“同學(xué)們，你們知道地球媽媽的麻煩是什么嗎？”這時，有的說：“把草地毀壞，讓媽媽心酸！”有的說：“往河里排放臟水，把媽媽的心靈污染！”還有的說：“向天空吐煙，讓媽媽難堪！”是啊，看來同學(xué)們已讀懂了詩歌的內(nèi)容，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我又進一步設(shè)疑：“你們知道地球媽媽的麻煩還有什么嗎？”沒想到我的話音剛落，同學(xué)們議論紛紛，我等他們的議論平息下來后，說：“有人亂砍濫伐，有人亂丟垃圾，有人不節(jié)約自然資源……”同學(xué)們打開了話匣子，從而喚起了學(xué)生的環(huán)保意識。拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，放飛學(xué)生的心靈，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)民主而和諧的課堂情境

民主、和諧的課堂猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，不著痕跡而盡顯風(fēng)采。民主和諧的課堂是尊重的、啟智的、平等對話的、互動生成的課堂。在《愛因斯坦和小女孩》這篇文章的教學(xué)活動中，有的同學(xué)固執(zhí)己見，認(rèn)為愛因斯坦連衣服也穿不整齊不算偉大。聽到孩子這么一說，反而喚起我的創(chuàng)新意識，我故作鎮(zhèn)靜地說：“是啊，那他后來學(xué)會了嗎？跟誰學(xué)的？怎么學(xué)會的？學(xué)會了著裝的愛因斯坦還能稱得上偉大嗎？”一連串的疑問激起了學(xué)生的閱讀熱情，最終孩子們得出這樣的結(jié)論：愛因斯坦在生活上不拘小節(jié)，他把所有的時間和精力都用在了科學(xué)研究上，他是個偉大的人。這樣互相尊重，互相平等的師生對話，讓文章的思想內(nèi)容又得到了進一步的升華。

三、創(chuàng)設(shè)扎實而高效的課堂情境

高效的語文課堂應(yīng)該是樸實、真實、扎實的。沒有形式化的熱鬧，也沒有缺少生命增值的閱讀，樸實的課堂才是真實的學(xué)習(xí)過程。在《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章的教學(xué)活動中，為了突破教學(xué)重難點，我在課前預(yù)設(shè)了不同層面的教學(xué)方案，可都不見成效。不經(jīng)意間一個同學(xué)精彩的比喻是一個很好的突破口，他說：“敵人像一只只蟲子，而宋慶齡一身正氣就像樟樹本身的一種香氣，樟樹不易招蟲而且這種香氣能夠永久保持，這正是樟樹的可貴之處。宋慶齡一身正氣，也讓敵人畏懼幾分，這正是她的人格魅力?！苯?jīng)他這么一說，我便因勢利導(dǎo)，同學(xué)們忽而明白過來，原來樟樹的可貴之處正是宋慶齡高貴品質(zhì)的體現(xiàn)，從而在孩子們的心靈深處喚起對宋慶齡的崇敬之情。讓學(xué)生從不懂到懂，從懂到興致盎然，學(xué)生有充分思考的時間和空間，這讓我看到了學(xué)生的思考。老師們扎扎實實教知識，真真實實啟迪孩子們?nèi)ニ伎?，設(shè)計富有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)文本、感悟文本的基礎(chǔ)上，使生命豐富、生長并精彩。

四、創(chuàng)設(shè)個性創(chuàng)新的課堂情境

在課堂教學(xué)活動中，我們需要的不是陳述事實，而是表達(dá)觀點。不能讓老師的思想代替了學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生失去對世界進行正確審視的能力。個性與創(chuàng)新是靈動課堂的靈魂。在課堂上要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點。在《黃河的主人》這篇文章的教學(xué)活動中，我先板書課題，故弄玄虛，啟發(fā)學(xué)生說出心中的疑惑。問題一：黃河的主人是誰？問題二：他為什么能成為黃河的主人？本次教學(xué)活動緊扣著這兩個問題展開，經(jīng)過小組激烈的討論后，同學(xué)們紛紛說出自己獨到的見解。有的說是艄公憑著勇敢和智慧，成為黃河的主人;有的說他憑著鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人;還有的說艄公憑著高度的責(zé)任感、有戰(zhàn)勝險惡風(fēng)浪的信心、有著高超的駕馭羊皮筏子的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗;甚至有的同學(xué)說他憑著駕馭黃河的能力，在險惡的浪濤中乘風(fēng)破浪，真不愧是黃河的主人。孩子們爭先恐后地說出了自己的觀點，各抒己見。要想讓孩子們的課堂變得鮮活起來，靈動起來，就要鼓勵孩子們創(chuàng)新思維，另辟蹊徑，引導(dǎo)他們大膽地說出自己的看法，當(dāng)然教師還要及時的給予評價，給孩子們足夠的勇氣和信心，讓孩子們在自由的時空中迸濺出智慧的火花。

五、創(chuàng)設(shè)互助合作的課堂情境

教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，主動參與。教師要學(xué)會設(shè)疑，要給學(xué)生留下足夠的思考時間，并進行適時的點撥，當(dāng)他們經(jīng)過深思熟慮后，仍不能找到問題的答案時，教師就要組織小組進行討論，充分的發(fā)揮孩子的主觀能動性，鼓勵他們積極地參與到小組的活動中來。當(dāng)然小組長要給每個組員分配一定的任務(wù)，讓他們各自都有明確的目標(biāo)，充分地張顯自己的個性，發(fā)表自己的見解，然后通過小組合作交流，再大組進行討論，讓全班學(xué)生形成一個整體，嚴(yán)肅而不缺乏樂趣，冷靜而不缺乏思考，最終通過同學(xué)們的共同努力，得出問題的答案。學(xué)生沒有在老師的指揮棒下進行活動，而是獨立思考，互助合作。

綜上所述，要喚起孩子們的學(xué)習(xí)的熱情，不能總牽著他們的鼻子走，舍不得放手，自己來唱主角，其實獲得知識，感受人文，提升語文綜合實踐能力離不開靈動的課堂，個性的創(chuàng)新。濃厚的興趣和氛圍能促使他們愉快的學(xué)習(xí)，從而讓每個孩子都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的甜蜜。

（作者單位：江蘇省盱眙縣桂五中心小學(xué)）