黃靈舒

同一篇課文，同樣的學(xué)生，甚至同樣的設(shè)計(jì)，但是不同的老師卻上出了不一樣的效果，這是為什么呢？請(qǐng)看兩則案例：

A老師執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（教學(xué)片斷）

師：同學(xué)們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說(shuō)些什么呢？

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來(lái)了。你永遠(yuǎn)都不能奪冠軍了！真可惜呀！

生：蝸牛啊，現(xiàn)在身體也被粘住了，連探個(gè)頭都那么艱難，連一點(diǎn)行動(dòng)的自由都沒(méi)有，更不要說(shuō)飛了！太可憐了！

師：還有別的意思要表達(dá)嗎？（老師皺著眉頭，似乎不太滿(mǎn)意）

生：蝸牛，我?guī)湍阌眯∈瘔K砸破那硬殼，你就可以自由啦！

生：對(duì)！我們?cè)业幂p一點(diǎn)，不會(huì)傷到你的?。ê芏鄬W(xué)生為這主意叫好）

師：大家真聰明，真有愛(ài)心，蝸牛會(huì)很感動(dòng)的！你們還有別的話(huà)要說(shuō)嗎？（學(xué)生舉手者寥寥，偶有發(fā)言，也仍囿于表示對(duì)蝸牛的同情）

（教師很失望，頗無(wú)奈，繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)）

B老師執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（教學(xué)片斷）

師：同學(xué)們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說(shuō)些什么呢？

生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來(lái)了。你永遠(yuǎn)都不能奪冠軍了！真可惜呀！

生：蝸牛啊，現(xiàn)在身體也被粘住了，連探個(gè)頭都那么艱難，連一點(diǎn)行動(dòng)的自由都沒(méi)有，更不要說(shuō)飛了！太可憐了！

師：大家都同情我，可憐我，可我更想知道這是為什么。

生：蝸牛啊，你若不那樣成天把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上又睡在獎(jiǎng)杯里的話(huà)，也不至于落到這般田地。

師：我不把獎(jiǎng)杯背在身上人家就不知道我的厲害呀！

生：自己有本事就行了，干嗎要讓人人都知道呢？一直這樣，人家反而會(huì)討厭你的。

生：再說(shuō)，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產(chǎn)生的。下次就不一定輪得上你了！

師：噢，有道理，我不該那么驕傲?？墒恰也凰讵?jiǎng)杯里的話(huà)，獎(jiǎng)杯會(huì)被別人偷去的！

生：離開(kāi)了獎(jiǎng)杯，你還是飛行冠軍呀！你把榮譽(yù)看得太重了！

師：噢，謝謝你們的勸告。唉，當(dāng)初我把到處?kù)乓约旱臅r(shí)間用在練習(xí)飛行本領(lǐng)上才對(duì)啊！

生：對(duì)！蝸牛，你現(xiàn)在就開(kāi)始苦練爬行本領(lǐng)吧。祝你在爬行比賽中奪冠！

師：謝謝！謝謝同學(xué)們！我會(huì)吸取教訓(xùn)，振作精神的！

案例—中，老師提出“同學(xué)們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說(shuō)些什么呢？”這一具有開(kāi)放性的問(wèn)題，是想讓學(xué)生從蝸牛的蛻變過(guò)程中悟出些道理，但是他們就是答不到點(diǎn)子上。雖然老師一個(gè)勁地問(wèn)“還有別的意思要表達(dá)嗎？你們還有別的話(huà)要說(shuō)嗎？”但學(xué)生并不領(lǐng)“情”。于是老師只好無(wú)奈作罷。顯然學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)想，教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)學(xué)生回答做出有效地處理。案例二中，教師以蝸牛的口吻說(shuō)：“大家都同情我，可憐我，可我更想知道這是為什么?！鄙宰鼽c(diǎn)撥，學(xué)生就悟出了“勝不驕”的道理，最后還收獲了“敗不餒”的精彩。

可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生作答的即時(shí)反應(yīng)和處理直接關(guān)系到一節(jié)課的成效與魅力。華東師大崔允漷教授認(rèn)為：教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理叫“理答”，它是課堂問(wèn)答的重要組成部分。教師理答行為能力的高與低直接關(guān)系到一節(jié)課是否充滿(mǎn)魅力。那么如何提高課堂上教師的理答水平呢？反思如下：

一、增強(qiáng)理答意識(shí)，課前充分預(yù)設(shè)

說(shuō)實(shí)話(huà)，工作快四年了，我最近才知道“理答”這個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)。剛看到這個(gè)詞時(shí)，以為理答就是評(píng)價(jià)。殊不知，理答不是傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)。比如當(dāng)學(xué)生字寫(xiě)得非常漂亮、工整時(shí)，教師給予的就是評(píng)價(jià)而不是理答。理答一定是伴隨著教師提問(wèn)之后及學(xué)生有無(wú)反應(yīng)之后的教學(xué)行為，是涉及一個(gè)“問(wèn)答鏈”的行為。因此要實(shí)現(xiàn)智慧理答，首先要在思想上開(kāi)始重視，課前才能進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。課前準(zhǔn)備中，要對(duì)過(guò)程多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？我又該如何引？多估計(jì)些情況，多想些應(yīng)對(duì)的辦法，這樣，才能有足夠的智慧去有效理答，實(shí)現(xiàn)高效、精彩的課堂。

二、學(xué)習(xí)理答技巧，課堂靈活應(yīng)對(duì)

在富有生命力的課堂中，學(xué)生的回答和反應(yīng)往往是不可預(yù)設(shè)的，有時(shí)學(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)會(huì)讓教師一時(shí)語(yǔ)塞，其實(shí)，教師大可不必懼怕，不如逆向思考巧反問(wèn)，即把學(xué)生提出的疑問(wèn)反拋給學(xué)生，再加以引導(dǎo)，反而更能引起學(xué)生思考問(wèn)題的欲望。再比如：當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師可以變換角度提問(wèn)，化難為易，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案。因此，教師掌握一定的智慧理答技巧，便可靈活地應(yīng)對(duì)課堂。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）