張永芳

語文課的主陣地在課堂，課堂的主要任務(wù)是閱讀教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的本質(zhì)要義是通過師生、生生和文本之間的有效對話，達(dá)成閱讀的終極目的。但這種對話，不僅僅指教師和學(xué)生之間平等的對話過程，它包括師生對話、生生對話，還包括學(xué)生與文本的對話、教師與文本、教師與編者的對話。但最終都要通過教師和學(xué)生的對話反映出來，對話的中心人必須是每一個學(xué)生。只有激活課堂上的“三重對話”，閱讀教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生心中。

一、有效激活學(xué)生與文本對話

閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入課文所創(chuàng)造的意境中，與文本進(jìn)行對話，領(lǐng)會文本的深刻內(nèi)涵。這個過程實(shí)際上是學(xué)生同作者、同作品中的人物進(jìn)行無聲語言的對話過程，也是學(xué)生在作者身上、在作品中人物身上吸取一些精神營養(yǎng)的過程。主要做法是：通過引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，將自己的所思、所感、所惑以符號或文字的方式，在文中的空白處記錄下來，也可以對文本進(jìn)行評價。這樣做既改變了教師繁瑣分析的教學(xué)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，回歸生本課堂，同時又使我們的語文課本也真正從“教本”變成了學(xué)生的“讀本”。

例如，教學(xué)《變色龍》一課，教師抓住“變色龍”一詞，讓學(xué)生先理解題目字面意思，再思考文題的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫奧楚蔑洛夫外貌、語言、動作和反復(fù)無常的變化神態(tài)的語句進(jìn)行品味。給學(xué)生自主解讀文本的時間和空間，為學(xué)生提供了與文本充分對話的機(jī)會。通過與文本對話，讓學(xué)生爭相討論不同尋常的“這一個”角色，從而理解沙皇統(tǒng)治下的這個媚上欺下、見風(fēng)使舵的走狗形象。

二、達(dá)成教師和學(xué)生平等對話

閱讀教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行對話，又要引領(lǐng)學(xué)生走出文本展開交流。這種對話不僅是彼此接受文本的意義，而且是通過“對話”，升華情感，真情表達(dá)的過程。

例如，筆者在教學(xué)《背影》一文，要求學(xué)生在講課之前，先講一講自己對課文的理解：

師：請同學(xué)們說一說你對文中父愛的理解。

生1：我認(rèn)為父親的做法有溺愛兒子之嫌，作者自己都說：“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？”

師：是啊，作者都這么大了是可以照顧好自己的。

生2：看完父親買橘的經(jīng)過，我太感動了。上了年紀(jì)的父親不但為我翻過柵欄去買橘子，還要再提著重物返回來，如果不是強(qiáng)烈的父愛，又怎會如此不辭辛勞。

師：真的很不錯啊，你能體會到父親對朱自清深刻的愛了。

生3：老師，我覺得作者當(dāng)時并沒能很好地理解父親對自己的愛。

師：從哪里可以看出來呢？

生3：朱自清認(rèn)為父親的所作所為有點(diǎn)小題大做，他認(rèn)為父親根本沒有必要托茶房照顧，更沒有必要親自去送，他認(rèn)為自己是完全可以照顧自己的，實(shí)際上父親所做的這些只是一個父親對即將分別的兒子產(chǎn)生的十分依依不舍之情罷了。

師：是啊，千言萬語道不盡心中的父愛，我們每個人對父愛的理解各不相同，每個人的父愛形式也都不一樣。讓我們來共同體驗一下朱自清筆下的父愛。

師生齊聲動情朗讀：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

以上片段中，通過學(xué)生與教師平等的交流，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自由地表達(dá)，從而發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，受到教育和熏陶。

三、積極促進(jìn)生生相互對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在匯報交流時，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充、評價、質(zhì)疑的機(jī)會，這也有利于進(jìn)行生生交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生生之間的對話，對于學(xué)生理解文本，鍛煉各種語文能力，落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤為重要。可以采用“你讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會，形成差異的、主動的、全面的參與。

例如，在教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》，筆者讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，回答詩中的關(guān)鍵詞語意思，大家?guī)缀醢颜n文里邊的詞都講了。然后老師說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中“對話”的素材，緊緊抓住“對話”的最佳時機(jī)，激活學(xué)生的“對話”欲望，培養(yǎng)他們的“對話”能力，演奏和諧曼妙的語文交響曲。

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗學(xué)校）