李永菊

2014年9月初，為了積極響應“教師交流政策”，我從一所城鄉(xiāng)接合部的初級中學來到了市一所相當有名望的初級中學進行為期三年的教學交流，經(jīng)過一個學期的教學實踐，我深切體會到了因材施教在教學中發(fā)揮的重要作用。

現(xiàn)我就兩個學校在以下幾個方面存在的差異，說說初中物理教學中注重因材施教的重要性。

一、學生的個性存在差異

城鄉(xiāng)學生由于成長環(huán)境的不同，導致學生的個性明顯存在差異。城市學生閱讀廣泛，見多識廣，認知水平高，小時候玩的絕大多數(shù)是現(xiàn)存的玩具，而農(nóng)村學生由于長期親近大自然，生活經(jīng)驗豐富，很多學生小時候玩的是就地取材做的玩具，因而農(nóng)村學生的動手能力相對要強一些，特別是制作物理小實驗要比城市學生強得多。為此我在布置物理課外小實驗時，針對學生的個性差別，要求城市學生在家長的配合下完成，逐步提高學生操作物理實驗的技能。當然在物理課堂上我也關注學生的個性差異，課前不僅僅備教材，也備學生，深入了解學生的個性差異，因材施教地組織課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正做好課堂教學活動的組織者、引導者和合作者，使每位學生都能積極、主動地參與到課堂活動中，形成一種和諧、民主的教學氣氛，讓每個學生都能得到全面發(fā)展，才能在課堂教學中真正做到因材施教。

二、學生的學習基礎存在差異

城市學生和農(nóng)村學生由于小學階段不同的學習經(jīng)歷，使得他們的知識水平有較大的差異。城市學生由于學習基礎好，接受知識的能力強，教師在課堂上不用花很多的時間進行詳細地講解，平時注重優(yōu)等生的培優(yōu)訓練，后進生的補差輔導，教學進度相對較快。而農(nóng)村學生的學習基礎相對要差一些，針對學生學習基礎參差不齊的現(xiàn)狀，教師要做到“抓兩頭促中間”，不放棄任何一個學生。對于學習基礎差的學生，防止課堂上“開小差”，教師應適時地進行由淺入深地提問，讓他們嘗試到回答出問題的喜悅，培養(yǎng)他們學習物理的興趣。對于每次的物理小測驗，不要過分地強調分數(shù)的高低，只要他們能認真訂正好錯題，教師要不惜高抬貴手，重新對訂正好的題目進行評分，讓他們也體會一下高分帶來的快樂，從而不斷地提高他們的物理成績。對于相對優(yōu)秀的學生，平時應多布置一些難度稍高的物理思考題，以不斷提高優(yōu)秀學生學習物理的能力。

三、家長對孩子學習的重視程度存在差異

城市學生家長的文化水平普通比農(nóng)村學生家長高，他們能充分認識到學習的重要性，能夠督促學生進行學習，并主動與教師取得聯(lián)系，及時了解學生的在校學習情況，平時對學生的影響是正面的，從而使學生培養(yǎng)了良好的學習和行為習慣。而農(nóng)村學生家長很多在外打工，教師盡量監(jiān)督學生在校完成作業(yè)，以提高作業(yè)的質量。

四、社會對學校的期待值存在差異

市區(qū)學校由于名校效應，社會對名校的期待值很高，非常關注每年有多少學生能考取省重點高中。而社會對農(nóng)村學校的要求普遍不高，一般關注有多少學生能錄取普通高中。市區(qū)學校領導對學生的學習優(yōu)秀率要求很高，教師把很多的精力放在培優(yōu)上，而農(nóng)村學校領導則更多地注重學生學習的增長率和合格率，教師把更多的精力放在補差上。

近幾年，隨著招生政策的不斷改革，就近劃片政策的不斷推進，“名?！闭衼淼膶W生在學習基礎方面、個性發(fā)展方面等都是參差不齊的，這就要求我們教師在教學中根據(jù)學生的實際情況注重因材施教的原則，不放棄任何一個后進生，促進全體學生的共同發(fā)展，使素質教育真正落到實處。

（作者單位：江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學）