張清　蘭太玲　孫丹丹

[摘要]何為聽課？即一種仔細觀察課堂教學的活動，它對了解和認識課堂教學具有不可替代的作用。結(jié)合實踐經(jīng)驗，就聽課而言，在“為什么聽課”“聽什么形式的課”“聽課都關注什么”“怎么聽課”等四個方面問題給出了粗見。

[關鍵詞]新課改聽課關注

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090096

隨著新課改理念逐漸深入到課堂教學，聽課技能也日益受到許多在職教師和師范生的重視，關于聽課在目的、形式、關注點和對策等方面的問題都極其重視。

一、為什么聽課

聽課者不能盲目去聽課，聽課要有一定的價值，才能聽有所獲。那么，聽課都有哪些作用呢？首先，聽課可以督查授課教師的備課和上課情況，學生的班級課堂紀律、課堂的參與性、學習興趣和態(tài)度。其次，聽課有利于教學能力的提高和教學資源共享。教師在相互聽課的過程中，把彼此當成一面鏡子，相互交流學習，共同成長，而且在聽課時記下的筆錄相當于評課，對教案設計起到一定的參考作用。此外，聽課在教學評價和學生學習方法的指導方面也有一定的示范作用。

二、聽什么形式的課

不同的聽課目的，往往決定了不同的聽課類型。在聽課類型中，有考查評估型聽課、指導幫助型聽課、實驗探究型聽課和學習取經(jīng)型聽課。

（一） 考查評估型

考查評估型聽課主要是在教學能力考查、優(yōu)質(zhì)課等級評選、教師升級和評職稱的時候所做出的非主觀性的評定。這種類型的課能夠讓我們更好地了解授課教師的基本專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教學風格。聽課時不要先入為主，評課時要客觀公正，有的時候還要求有書面的評定意見提交到相關單位作為參考。

（二）指導幫助型

指導幫助型聽課是為了提高師資隊伍的整體素質(zhì)和授課水平，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，進而幫助指導授課教師改進教學方法的一種聽課形式。聽課時態(tài)度要誠懇、認真，有針對性地去解決課堂教學的實質(zhì)性問題。

（三）實驗探究型

實驗探究型聽課是上級或?qū)W校有關部門針對課堂教學問題進行某一方面研究的聽課類型。比如分析某一區(qū)域或?qū)W校的教學質(zhì)量、優(yōu)勢和不足，針對性特別強，涉及面也十分廣泛。

（四） 學習取經(jīng)型

學習取經(jīng)型聽課主要是為了吸取鄰校和外地的教學改革經(jīng)驗，完善本校或是本人課堂教學工作的一種聽課類型。要求聽課者虛心取經(jīng)，認真觀察每一個教學環(huán)節(jié)，客觀對待授課教師的優(yōu)點與不足之處。

三、聽課都關注什么

聽課是對教師教學的實際觀察，也是提高一線教師教育教學質(zhì)量以及規(guī)范教育教學管理的重要手段。隨著新課改不斷向前推進，教師對教育的本質(zhì)和規(guī)律有了新的認識，進而聽課的關注點也有了新的發(fā)展趨勢。

（一）關注學生怎樣自主學習

新課改理念倡導給學生空間，讓學生主動參與到課堂活動中去，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及合作交流能力的新的教學方式，對教師聽課的指導思想也產(chǎn)生了一定的影響。重“教”輕“學”的教學方式改變了，教師的聽課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在聽課過程中開始關注學生課堂活動的參與性、發(fā)言的積極性、小組合作交流能力以及課堂教學過程中的情感變化。

（二）關注學生情感態(tài)度與價值觀的生成

課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成教學的內(nèi)容也是有限的。課堂教學活動是否達到教學目的，“情感態(tài)度與價值觀”作為課程的終極目標是其他目標要求所不能替代的。

（三）關注學生課堂發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的次數(shù)

學生在課堂上的行為表現(xiàn)也體現(xiàn)了學生的學習能力。新課程背景下要求更多地培養(yǎng)學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，聽課教師也應該在聽課或者自己實施教學活動時在這方面有所關注。

（四）關注知識與生活的相關性

倡導用“教材”教，教師在設計教學活動時，開始考慮學生的知識背景和生活經(jīng)驗，聽課教師在聽課過程中，也應該關注授課教師是否創(chuàng)造性地將生活資源和教材結(jié)合起來教學。

（五） 關注視覺多媒體的選擇和應用

視覺多媒體廣泛應用于各級各類教育，使教學過程更加生動、具體、直觀和富有情趣，能夠激發(fā)學生的思維，加快學習進程。但是，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學的回歸性。任何教學手段都服務于課堂教學活動，聽課時也要注意授課教師能否根據(jù)實際情況，科學合理地運用視覺多媒體進行教學。

（六）關注教學過程的動態(tài)評價和即時交流

教學過程具有動態(tài)性，教學過程評價也具有一定的動態(tài)性。課程評價和交流的過程也是師生成長進步的過程，可以診斷教師教學設計不合理的問題，同時也為學生的學習方法提供指導。為此，聽課教師在聽課過程中，合情合理都應該關注教學過程中師生評價和交流是否有生成。

四、怎么聽課

一些教師通過參加一系列的聽課、評課活動，使自

身專業(yè)發(fā)展有了明顯的提高，而有些教師的專業(yè)發(fā)展沒有顯著的提高。同樣是聽課、評課，為什么不同的教師

育教學中加強教師積極的感情投資應該做到以下幾點。

一、熱愛學生

教師首先要熱愛學生，特別是后進生。由于種種原因，后進生平時所得到的關愛很少，他們一般都有自卑感，缺乏自信心，總認為教師和同學看不起他們，自己再努力也無法改變。針對他們的心理特點，教師特別要對他們行之以愛，動之以情，主動接近他們，和他們談心，關心他們的各個方面，熱心幫助他們解決各種困難，細心地尋找他們的閃光點，就是微小的光點，也給予肯定、表揚，鼓勵他們改正缺點，奮發(fā)向前。熱愛學生是教師對學生肯定情感的反映，有了這種情感，教師就會尊重、信任、親近學生 。在教師這種愛的情感和行為的教育、感染下，學生對教師也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任，視教師為信得過的導師，愿意親近教師，心靈產(chǎn)生了共鳴，才能激起他們愛教師的意向和情感，無形中學生也就喜歡學習教師所任教的科目，從而提高教學效果。

二、把微笑帶給學生

微笑是一種心情，它有很強的感染力，可以使周圍的人和你一樣快樂?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！蹦軗斶@樣的職責，本身就是一件愉快的事情，能不微笑嗎？作為一名教師，對學生更加不要吝嗇微笑，微笑會給課堂帶來生機，增添活力。把微笑帶進課堂，教師通過這一體態(tài)語言去影響學生，從而縮短師生之間的情感距離，喚起學生內(nèi)心深處的愉悅體驗，使學生以輕松的心態(tài)投入學習。這樣就會掃除影響學生學習的心理障礙，如對教師的懼怕、對學習的畏難等，激起求知的興趣。教師在課堂上表情溫和、笑容可掬，學生就會感到教師可親可敬、平易近人，以至由對教師的好感進而喜歡教師所講授的課程內(nèi)容，師生間的距離無形之中就縮小了，心靈得到溝通，學生的思維之門也為之洞開，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和渴望接受知識的迫切心情，并隨之進入專心致志的聽課狀態(tài)。一個學生曾在日記里寫道：“每當我看到老師和藹的面孔、親切的笑容、激勵的目光，就有了克服困難的勇氣和信心，感覺學習不再是苦差事?！庇纱丝梢?，教師善于調(diào)整情緒，使自己處于良好的授課狀態(tài)之中，是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

三、多鼓勵少批評學生

要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，每個學生都有自己的長處和優(yōu)勢，在教學過程中教師要留心學生那些細微的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)都要及時地給予表揚和鼓勵，使之形成良性的發(fā)展態(tài)勢。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币晃恢逃叶啻沃v：“孩子需要鼓勵就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存?！?/p>

學生的學習本質(zhì)上是一種艱苦的腦力勞動，在學習過程中不可避免地要碰到種種困難和挫折。學生在鼓勵性語言的作用下會產(chǎn)生學習興趣，從而克服心理障礙。教師在課堂教學中采取無斥教育，以鼓勵為主，學生有一點點進步或是回答基本正確，都應當及時肯定和表揚。如果學生上課走神或是搞小動作，也盡量做到不傷其自尊心，用有意義的故事或幽默的話語去教育他，從而形成融洽的教學氣氛，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，我所教班有個學生歷史成績不好，但字寫得很好，我在一次課堂上給予了表揚，話音剛落，教室里響起了一片掌聲，我當時觀察到這個學生感到非常驚訝，心情一定很高興，他已感受到了成功的滋味。令我沒想到的是，這個學生在下次的作業(yè)中竟用書信的形式和我探討學習歷史的方法，于是我在他的作業(yè)本中耐心而認真地給他做了回答。之后，我發(fā)現(xiàn)這個學生在上歷史課時更加認真了。

總之，一個不經(jīng)意的手勢，一句鼓勵的話語，一個淡淡的微笑，都會把學生引入知識的殿堂，啟迪學生的智慧，讓學生在愛意融融的環(huán)境里去探索、去創(chuàng)新。

四、多與學生交流談心

偉人毛澤東說過“開展談心活動是個好方法”。我在長期的教學生涯中體會到勤與學生促膝談心，交流思想，交流感情受益匪淺。談心可以直接面對面地交流，也可以通過其他方式。例如利用作業(yè)批語加強與學生的溝通，學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作或日記的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流性的批語。如班上有一個學生寫到二年級時的一件往事，文中描寫了教師對他嚴厲指責的情景，流露出自己的委屈，同時又擔心他在教師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你很優(yōu)秀，如果說二年級那件小事老師的批評過分嚴厲的話，今天我向你說聲抱歉?！倍潭痰膸拙湓?，師生之間的感情得到了很好的交流與溝通。

談心可以縮短師生之間的距離，消除部分學生對教師那種莫明其妙的恐懼感，師生之間無話不談，學生自然在生活學習中遇到問題就會主動找教師談心求助解決辦法，甚至由喜歡教師到喜歡教師所講的課，在交流中教師也可以更深入地了解學生，增進感情，師生形同魚水。同時，教師也可很好地審視自己的心理狀態(tài)，反思自己的教學行為，以適應學生的實際和需求，更好地推進教學活動。

總之，感情投資就表現(xiàn)在平時點點滴滴的瑣碎之中。無論何時何地，教師都要用心去愛學生，教師注重感情投資，便會鑄出對教育事業(yè)的忠心和對學生的誠心、熱心、關心與耐心，便得學生之心。得“民心”者，教學就會得心應手，獲得滿意的教學效果。

（責任編輯陳劍平）