李宇聲

[摘要]教學活動的根本落腳點在于學生“學得怎么樣”，學校把“以學為主、教隨學定”的“114理念”作為導學模式的核心理念，要求學生“先學后教”，即根據備課組提供的導學案中的學習目標和預習作業(yè)進行預習，并帶著問題上課；而教師則“以學定教”，根據學生自學過程中產生的問題設計有針對性、有取舍、有區(qū)分的“教”。以導學案為載體的學習最大特點是把課堂還給學生，調動學生的學習積極性，引導學生主動學習，成為學習的主人。

[關鍵詞]導學案“114”式通用技術

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090092

一、課題的提出

（一）來自學生的困惑

困惑一：中學通用技術知識面廣，涉及內容多，知識零散繁雜。

困惑二：有些內容不用教師教自己看看就懂得；有些內容現(xiàn)在教了也不懂；有些內容既是重點，又是難點，可時間不夠，教師草草收場。

困惑三：即使知道了技術知識，遇到較復雜問題時，無法理清解題思路，尋找知識落點，因此在問題解決上存在較大的困難。

困惑四：上課時聽課與記筆記無法兼顧，弄得手忙腳亂。

困惑五：無法抓住重點進行復習，有些錯誤屢次出現(xiàn)。

（二）來自教材的編排問題

問題一：容量大。通用技術教材兼容并蓄、包羅萬象，這么多內容（兩本書）在一學年完成，容易造成教師對核心知識教學的膚淺或課時的大量短缺。

問題二：體系新。采用模塊教學，以新穎的思維構建模塊，各模塊知識相對較獨立，知識呈現(xiàn)的邏輯順序發(fā)生了改變，注重了人們認識客觀事物的一般規(guī)律性，重視知識的螺旋式上升等。

問題三：活動多。有很多技術試驗，充分體現(xiàn)了新教材的基本理念，為學生自主、合作、探究的學習方式提供時間和空間，但各種活動的完成得考慮有限的時間。

（三）教學中的低效行為

解題戰(zhàn)：課上教師只講題，對答案，課后學生再做題，再對答案，未能開發(fā)學生能力，學生成了解題機器。

課堂活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽長”，被動地聽，拼命地記，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

教學方法：上課教師講得唇焦口燥，學生則埋頭苦干，奮筆疾書。教師把學生當做知識的容器，填鴨式地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

（四）來自教師的期待

高中通用技術課堂教學如何調動學生的學習積極性？如何引導學生主動學習？如何面向全體學生，讓每個學生在課堂上都動起來？在學法指導上通用技術教師還能做哪些工作？這些成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。教育的首要任務不是教會學生掌握更多的知識，而是增強學生的思維能力，使學生具有不斷獲取知識和創(chuàng)新的終身學習能力。因此，如何幫助學生提高學習效率，如何提高學生的學習能力甚至是學生的終身學習能力，是教師最期待解決的問題。

二、我們的思考

（一）概念的界定

1.導學案

自2009年9月份以來，我校推行導學案教學模式。導學案教學模式是在深入研究教材、學生的基礎上，針對通用技術每節(jié)課學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習；然后帶著未能解決的問題進入課堂，把課堂分為“導”“議”“練”“理”四個環(huán)節(jié)；課后，學生根據學案，自主整理、歸納、復習知識，提高能力。

它是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式?！跋葘Ш髮W，先學后教，以學生為中心”是該模式的核心思想。該模式突出了預習、自學、反思等學習方式的重要性，追求把通用技術課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極參與課堂教學活動并主動學習，全面提高學生學習通用技術的自主性。

2.“114”新范式

一個理念：以學為主。一個載體：導學案。四個要素：導、議、練、理。

（二）理論支撐

1.唯物辯證法關于內因、外因的原理

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中，教師屬于外部條件是外因，學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據而不起作用。因此，在導學案的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性，同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生內在的積極性、主動性。

2.心理學依據

心理學研究表明，高中生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據導學案的學習目標進行預習。尤其是高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題，他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。高中生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。心理學的研究還表明，盡管中學生的思維批判性、獨立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產生的缺點和偏向，給予適時有力的指導，這又為不可替代的教師的指導提供了理論依據。

3.教學最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)教育家尤·康·巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！边@就是說，衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化。導學案的最終目的是在一定條件下既要提高教學質量，使學生在綜合素質方面獲得全面發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

（三）以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習的操作策略

1. “114”式學習的教學模式的主要環(huán)節(jié)

在實際的教學過程中，基于導學案的通用技術課堂“114”式學習的教學模式的主要環(huán)節(jié)如示意圖1。

以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習示意圖1

2.以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習的具體操作步驟

教學過程的實質是教師指導學生認知的過程。學生掌握知識、技能的過程一般要經過四個階段：感知教材—理解教材—鞏固知識—運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜，逐步深化的循序漸進的過程。

課前：教師一次備課，制定導學案→下發(fā)導學案→教師提出要求→學生做導學案（課前預習）→教師批改，收集學生的學習信息。

課中：教師針對學生疑惑二次備課，設計問題，創(chuàng)設情境→學生回答、分析、討論→教師精講→學生當堂訓練→師生共同反饋。

課后：學生做導學案（課后訓練）→教師再次批改導學案（主要是課后訓練），發(fā)現(xiàn)問題→教師三次備課，反饋糾正→發(fā)回學生整理成冊→學生復習鞏固。

這種模式給學生一個“支架”，使他們在課前有事可做、有事能做，在課堂上有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在預設中生成，在生成中提高，在課后能有一定的成功感。因此，在實施的過程中容易被學生接受。

3. “114”式學習中第三個環(huán)節(jié)課堂活動實施的基本流程

以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習中第三個環(huán)節(jié)課堂活動實施的基本流程如示意圖2。課堂活動環(huán)節(jié)中“導”“議”“練”“理”的落實讓課堂流程更暢通。

依據學情以及教材確定教學目標和教學內容

↓

創(chuàng)設情境，設計問題驅動學習（提出問題）

↓引導、輔導↓疏導、輔導

簡單問題：自主探究復雜問題：合作探究

↓↓

學習內容的歸納、整理、總結（知識網絡的構建）

以導學案為載體的通用技術課堂“114”式學習示意圖2

美國著名心理學家奧蘇伯爾這樣說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀態(tài)進行教育?！蓖瑫r，密切關注學生的情況并不僅僅在活動前，更重要的是在活動過程中加以重視，以隨時調整教師的語言和行為。

三、基于導學案的通用技術課堂“114”式學習的操作實踐

（一）設計預習作業(yè)

好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是學習的一種好習慣。課前預習在整個教學過程中的地位和作用是無可替代的。它是知識學習過程鏈條上的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學中的預習，雖然有自我預習、及時發(fā)現(xiàn)問題、讓部分知識遷移的優(yōu)點，但由于是讓學生直接到未知領域去探索，缺乏探索的方向，缺乏必備的前奏，缺乏應有的知識，因而往往存有“探索受阻、心理受挫、忽視能力提高”的弊病。指導學生課前預習是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)。預習每課之前，教師向學生提出預習的內容、方法，以及速度和要達到的要求，并嚴格檢查。學生在預習中則要根據相關要求，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中出現(xiàn)的疑難問題。學生帶著問題聽課就會有的放矢，疑點經教師稍加點撥就迎刃而解，更大的收益是長期堅持下去將有助于養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦思考問題的習慣和良好的自學能力，終身受益。 所以，導學案設計中的課前預習作業(yè)尤為重要，針對不同的教學內容，在基礎性、拓展性上各有側重，兼顧不同層次的學生。

（二）課堂活動

1.導的階段

針對學生預習中存在的問題，很多知識可以設計出情境，在這些設定的情境下，一步一步導入學習的方法，使學生感受到通用技術就在身邊，技術是鮮活的，學習技術的重要性和必要性，從而激活學生的學習興趣，為學生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個良好的基礎。

2.議的階段

學生的能力和興趣是有差別的。為了讓每個學生

3.目標不明，缺乏引導。EEPO教學模式中最重要的是合作學習，然而這種合作學習是建立在教師的教育指導基礎上的學生之間的一種有序的學習方式。在這種合作學習的模式下，學生真正成為學習的主角，而不只是被動的接受者，因此大大激發(fā)了學生自覺學習的熱情和積極性。當然，在這種方式下，一些教師過度給予學生自主權，讓學生在課堂上完全自主學習，這樣也會造成課堂缺乏方向性的問題。

4.目的性不明確。雖然有效教育的理念是要在課堂上進行多方面的互動，但是這種合作學習并不是越多越好，過多地強調合作學習的作用就存在很大的問題。有效教育所提倡的合作學習固然有諸多優(yōu)點，但這種學習方式并不是萬能的，在課堂教學中過度使用就可能存在缺乏目的性的問題。

5.流于形式，忽視實質。教師對EEPO教學模式的實質理解還不夠，片面地理解有效教育的課改精神，毫無目的地在課堂上應用合作學習的方式，這樣只會讓合作學習浮于表面，并不會對課堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一種持之以恒的精神。EEPO教學模式需要花費大量的精力，教師為了達到教學目的，不僅要同以往一樣認真鉆研教材，而且要用心去設計整個課堂的教學方式和方法，這不僅需要教師有認真教學的毅力，更需要一種鍥而不舍的精神。

（二）學生層面

1.學生的參與度存在差異。有效教育的核心部分就是小組合作學習，通過在課堂上實施合作學習大大增多學生的參與機會，然而這些機會并不是平均分配給每個學生的，學習成績好的學生自然更加積極主動，而學習有一定困難的學生缺乏主動，常常成了一名聽眾，無法獲得自主的學習機會，很多情況下是從好學生那里獲得相關信息。

2.學生合作缺乏積極性。學生在課堂上進行小組合作學習本應該形成很好的互相交流的關系，然而由于我國現(xiàn)有的教學模式以及學生自身的特點，難免存在互相間不合作、不積極等情況，這些都會影響有效教育的開展。

3.學生的知識、水平不足。由于學生知識、水平的不足，以致有相當一部分問題無法解決，特別是一些難度比較大的問題。

4.EEPO有效教育模式有一種相對固定的方式方法，學生和教師一樣，存在著厭煩不能持之以恒的心理。

三、解決上述問題的策略

1.首先教師要不斷更新教育理念。有些教師至今還沒有轉變觀念，課堂上教師還是主角，學生依然是被動的接受者，有效教育所希望培養(yǎng)學生的主動學習能力、探索精神等并沒有真正表現(xiàn)出來，認為有效教育只是走過場。因此，教師首先要做的就是在思想上認真對待有效教育的理念，積極主動轉變自己的教育思想，只有這樣才能真正發(fā)揮其作用。

2.注重課堂氛圍的營造。課堂氛圍的營造是有效教育順利實施的一個關鍵點。在和諧的課堂氛圍中，學生和教師之間、學生和學生之間會根據課堂內容以及有關問題進行討論、分析，并在這個過程中擦出智慧的火花。輕松、自由、活躍的課堂氣氛在傳統(tǒng)教育模式下是很難實現(xiàn)的，這需要一個良好的教育方式，而有效教育就是這個很好的教育方式。

3.強化教師教學能力。有效教育與傳統(tǒng)的教育方式存在很多方面的差別，不僅要求教師在理論層面正確認識和理解有效教育的理念和內涵，而且還要強化教師的教學能力。例如如何在課堂上正確運用合作教學的方式和方法，可以從合作學習的分組、教學設計、課堂實施、課后總結來抓。

4.加強培養(yǎng)學生的學習能力。低年級學生在小組合作學習中常常出現(xiàn)不會合作、不懂合作等問題，甚至缺乏合作學習的必備技能。教師要在平時的教育教學過程中積極主動培養(yǎng)學生的合作學習能力。學生需要的能力分為以下幾個方面：學會搜集資料；學會表達自己的觀點；學會討論問題；積極參與共同發(fā)展；充分展現(xiàn)自己的性格；對合作學習的認識上升到一個新的層次；培養(yǎng)和維護相互依靠、團結互助的關系；加強集體榮譽感；以和平的方式看待分歧。

5.課堂教學設計要生活化、情境化、信息化。在生動多樣的教學環(huán)境中，課堂上相關的話題自然會增多，學生的思路會被完全打開，而且每個人之間發(fā)生了微妙的反應，產生很好的教學效果。因此，教師在設計課堂教學時不僅要多準備相關素材、設計多樣的形式，而且要調動學生主動去尋找各類信息資料，在課堂上展現(xiàn)出來，最終把課堂上的每個人都變成一個信息源，從而大大增加一節(jié)課的信息量，讓學生在多源信息的環(huán)境中接受來自多方面的信息刺激。

除此以外，依然要積極發(fā)揮教師在課堂上的主導地位，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.認真設計授課方案，包括對課程內容和方式、授課方式的設計，并且要針對課堂上可能出現(xiàn)的問題準備相應的預案。

2.注意授課過程中的藝術性，這包括當學生提出問題時進行解釋和分析，將學生的問題引導到討論上，將學生的問題和思想進行總結歸納，糾正或者補充學生的想法，對于偏離主題的討論進行委婉的限制。這些對于課堂上小組合作學習的成果起到畫龍點睛的作用，特別是系統(tǒng)地概括所要表達的觀點，用科學實際來證明提出的問題，留給學生在課下繼續(xù)討論課上沒有完全說明的問題，積極表揚和勉勵有創(chuàng)新思想的學生。

實踐證明，在教學中注意采用有效教育EEPO的學習方式對提高差生的成績，對大面積提高教學質量有極大的幫助。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，相信在孟照彬教授的帶領指導下，只要有信心、有決心就能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出更大的努力。

（責任編輯陳劍平）