羅送寶

[摘要]最合適的教育才是最好的教育。教師通過學(xué)習(xí)、研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)困生產(chǎn)生的原因與研究現(xiàn)狀；并逐步理解新的教育理念，使教師的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生；達(dá)到大面積提高教育質(zhì)量的目的，也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了教師的師德水平。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生特點(diǎn)建議

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090075

一、學(xué)困生的界定

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)困生的研究，起步較晚。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育實(shí)際，確定了其研究方向，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行較為科學(xué)的界定。認(rèn)為學(xué)困生是有學(xué)習(xí)障礙者或?qū)W業(yè)不良者。學(xué)習(xí)障礙由神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷所造成，即學(xué)困生在對(duì)視覺、聽覺等感覺所獲得的信息進(jìn)行加工處理時(shí)產(chǎn)生沖突引起的。我國(guó)教育部門一般把這些學(xué)生歸為特殊教育的行列。學(xué)業(yè)不良主要是指學(xué)生不存在生理發(fā)育的缺陷，即智力水平正?；蜉^高，但其學(xué)業(yè)成績(jī)卻表現(xiàn)為不良。

二、代表性的研究報(bào)告與專著

葉瀾為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，在1991年對(duì)中朱學(xué)區(qū)開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的詳細(xì)調(diào)查，并在調(diào)查報(bào)告中指出：第一，要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)困生工作中的管理職能。第二，要從改變心態(tài)入手，以行為矯正為主，逐步培養(yǎng)學(xué)困生自我控制的能力。第三，從實(shí)踐中提出幾個(gè)值得深入探討的問題。①加深對(duì)學(xué)困生形成原因的分析。對(duì)學(xué)困生應(yīng)有一個(gè)盡可能明確的界定，關(guān)于學(xué)困生成因的分類標(biāo)準(zhǔn)也需進(jìn)一步研究，在為學(xué)困生建立檔案時(shí)，至少應(yīng)列兩種卡：一種是“行為表現(xiàn)卡”，一種是“成因分析卡”。②怎樣處理好預(yù)防、治療學(xué)困生工作中各種教育力量的分工與協(xié)作問題。③轉(zhuǎn)變學(xué)困生在學(xué)校全局工作中的地位問題，該項(xiàng)工作與其他工作的關(guān)系問題等。

要解決這些矛盾，以下三個(gè)方面必須注意：①不要無條件地追求100%的合格率。②不僅要追求合格率，還要追求優(yōu)秀率。③盡可能地把轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作結(jié)合、滲透在各種類型的常規(guī)教育和教學(xué)活動(dòng)中，努力使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)不同發(fā)展水平學(xué)生的提高都有積極作用。

鐘啟泉編著的《差生心理與教育》，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的理論與實(shí)踐成果，從原因診斷與治療、性格分析與預(yù)防教育等角度，綜合分析了學(xué)困生問題，以揭示學(xué)困生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教育方略等。

三、研究的主要角度

潘志峰、石俊仕、邱玉環(huán)等探討了情緒困擾、注意力障礙及其關(guān)系對(duì)學(xué)困生的影響。研究表明，注意力障礙、情緒困擾及其相互關(guān)系對(duì)學(xué)困生有重要的影響。

張明、隋潔通過控制干擾刺激量，探索了分散注意對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生視空間工作記憶（Working Memory，WM）的影響。

劉巖、張明、徐國(guó)慶探討了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在三種不同情景下：獨(dú)自操作、單一團(tuán)體操作、混合團(tuán)體操作延遲滿足能力的差異。

金志成、何艷茹、管延華采用模糊集論和信息論的方法，探討了中小學(xué)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在不同記憶負(fù)荷條件下的推理加工能力。

劉新顏、關(guān)善玲、馮本才等采用錯(cuò)誤檢測(cè)法和理解自信評(píng)價(jià)法，以錯(cuò)誤察覺人數(shù)、錯(cuò)誤察覺成績(jī)、理解自信度評(píng)價(jià)成績(jī)、閱讀時(shí)間和閱讀理解成績(jī)?yōu)榉治鲋笜?biāo)，研究了不同年級(jí)語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的閱讀理解監(jiān)控特征。

四、研究的基本問題

學(xué)困生研究的中心課題，主要是探討智力與成就差異形成的原因，以及怎樣縮小這個(gè)差異。韓威從學(xué)困生的心理矛盾分析了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法。顧朝云從學(xué)困生內(nèi)部的心理特點(diǎn)和個(gè)性因素方面分析了學(xué)困生的成因，并提出了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。張海燕、鄭傳才分析了羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用。王繼紅從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境三方面探討了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略等。

五、結(jié)論與建議

第一，從研究的基本問題來看，主要集中在分析智力與成就差異形成的原因，較少關(guān)注學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第二，從研究的角度來看，主要從對(duì)比的角度來研究學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生。學(xué)生的成長(zhǎng)也可以采用自我縱向?qū)Ρ鹊难芯糠椒ā?/p>

第三，從學(xué)科研究的領(lǐng)域來看，主要集中于單一學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是某一學(xué)科的任務(wù)，應(yīng)結(jié)合多學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科研究。

第四，從研究對(duì)象來看，主要集中于中小學(xué)某一班級(jí)或某一學(xué)校。應(yīng)當(dāng)選擇不同地區(qū)，例如城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生作為研究對(duì)象，從而使研究結(jié)論更具有說服力。

第五，從研究的方法來看，定性研究的較多，定量研究的較少。定性研究與定量研究各具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)困生研究中應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。

第六，從依據(jù)的基本思想與理論來看，較少采用整體化教學(xué)思想來研究學(xué)困生。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，學(xué)困生也有智力強(qiáng)項(xiàng)，這為學(xué)困生的潛力開發(fā)提供了新的研究角度。

（責(zé)任編輯黃曉）