葉大偉

[摘要]分析當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合高中語文教學(xué)實際，提出了相應(yīng)的解決對策，以期為高中語文教學(xué)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]高中語文問題策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）090019

一、高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）重視教師主導(dǎo)作用忽視學(xué)生主體地位

我國高中語文教育一方面受到西方傳統(tǒng)教育思想和兒童觀的影響，教師中心和滿堂灌的教育現(xiàn)象仍然存在于大部分課堂中，另一方面受到高考指揮棒的影響，使得新課程倡導(dǎo)的學(xué)生中心教學(xué)模式淪為形式。傳統(tǒng)教育思想中，教師在自己分析的基礎(chǔ)上將課本知識事無巨細地傳授給學(xué)生，并且認為教給學(xué)生越多，他們知道的就越多。隨著新課程改革的不斷開展，教師開始嘗試合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生開展發(fā)言、討論、交流，這是高中語文教學(xué)的重大突破。由于高考指揮棒的影響，高中教學(xué)在評價中仍然以學(xué)生的成績作為衡量教師能力的唯一標(biāo)準，這就使得教師的教育實踐打了折扣。教師一方面采取新課程的教學(xué)形式，另一方面控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和結(jié)果，將書本上有固定答案的知識留給學(xué)生，將需要思考的問題留給自己講解，以自己的表揚和回應(yīng)控制著學(xué)生的討論結(jié)果。

（二）重視知識傳授忽視能力培養(yǎng)

高中語文教師為了能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)提高語文成績，采用重點背誦的呆板教學(xué)方法。文章的重點段落要背，以應(yīng)對考試的古文默寫；文章的中心思想要背，以應(yīng)對閱讀題中心思想的概括；作文要背，以方便考試中作文結(jié)構(gòu)和優(yōu)美句子的模仿；每一次考試的標(biāo)準答案也要背，以應(yīng)對考試中出現(xiàn)重復(fù)的試題。這樣的思想嚴重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力不同于知識，知識可以由教師告知和傳授，而能力只有經(jīng)過自己的思考和實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在考試完后將知識都還給了教師，而獲取知識的能力卻并沒有掌握。

二、 開展高中語文教學(xué)的有效策略

（一） 建立雙主體的課堂教學(xué)

新時代對人才的要求已經(jīng)逐漸由知識向能力和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化。這就要求高中語文必須開展雙主體課堂，即發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)能力的，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生強有力的后盾，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)，能夠基本完成70%的理解，通過同伴學(xué)習(xí)可以完成20%的內(nèi)涵分析，只有10%的內(nèi)容需要教師點撥和指導(dǎo)。因此，雙主體課堂首先在課堂時間的分配上要實現(xiàn)40分鐘的學(xué)生交流和展示，5分鐘的教師點撥；課堂是交流的、辯論的，而不是安靜的，學(xué)生是走動的而不是不動的；課堂的結(jié)果是產(chǎn)生問題的，而不是消除問題的。

例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇描寫夏天月色的文章，其特點在于語言優(yōu)美，描寫的景色非常細致，文章修辭手法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是難點，教師可通過展示動態(tài)畫面，麥田里麥苗隨風(fēng)飄動的景色，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中使用的修辭手法。而對語言的感受，教師以小組為單位，先在小組間開展朗讀比賽，然后再由每組推薦一名代表在全班進行朗讀，對大家公認的朗讀高手，要具體分析讀得好在什么地方，讀出了文章語言怎樣的情感。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生以點評的方式來解讀和分析作者的語言，也就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)。

（二）調(diào)整課程安排，促進有效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中語文學(xué)習(xí)的順序是先開展課堂教學(xué)，然后利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間進行強化練習(xí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，必須改變這種模式。在這個過程中，教師需要做一些準備工作。一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案和問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容和強化新內(nèi)容的練習(xí)題，教師對導(dǎo)學(xué)題進行篩選，保證題目的有效性；另一方面，教師要將新內(nèi)容的知識點解釋和參考資料上傳至學(xué)習(xí)群。

例如，以《沁園春·長沙》的整體理解為例，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：1.此文寫的是寒秋之景，卻沒有寒秋的感傷之情，為什么？2.作者借助這首詩表達了怎樣的情感？提供的資料包括寫作的背景、毛澤東的成長經(jīng)歷以及毛澤東的其他詩詞。學(xué)生在自習(xí)時間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助網(wǎng)絡(luò)，以小組為單位開展新學(xué)習(xí)，既要完成作業(yè)，又要對本組知識內(nèi)容的展示進行設(shè)計。在課堂教學(xué)的開展中，學(xué)生圍繞問題進行解答，在解答的過程中對詩詞的背景進行介紹，其形式可以是語言表達，可以是圖像、視頻，還可以是表演。在小組展示的過程中學(xué)生要詢問全班是否學(xué)會本部分內(nèi)容，需要對同學(xué)的提問進行解答。這樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源共享和班級展示，就保證了知識學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述，高中語文教學(xué)改革既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要保證課堂的質(zhì)量和語文知識的信息量。這一方面需要教師為學(xué)生選擇有效的試題，去除學(xué)生的無效勞動，另一方面又要調(diào)整學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順序，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)置于語文課堂教學(xué)開展之前。

（責(zé)任編輯陳劍平）