韓曉霞

[摘要]高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)策略秉著“取其所長(zhǎng)，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展”的原則，嘗試把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”模式，使學(xué)案成為一種載體，既能成為教師的教案，又能成為學(xué)生的學(xué)案，更能成為檢測(cè)的作業(yè)，三位一體打造理想課堂，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)教互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090011

高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)策略，是秉著“取其所長(zhǎng)，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展”的原則，針對(duì)我校教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”模式，使得學(xué)案成為一種載體，既能成為教師的教案，又能成為學(xué)生的學(xué)案，更能成為檢測(cè)的作業(yè)，三位一體打造理想課堂，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，我們認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)單單注重于學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀這些方面的體驗(yàn)與形成更是不可缺失，應(yīng)教“綠色語(yǔ)文”，享詩(shī)意人生。

一、模式實(shí)施過程

開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式，其實(shí)施過程基本可以分為課前、課內(nèi)、課后； 學(xué)案在不同課型教學(xué)中的基本運(yùn)用策略是因課型設(shè)案。

（一） 課前：設(shè)計(jì)學(xué)案

一般而言，學(xué)案內(nèi)容包括三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與過程、拓展練習(xí)等。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，力求具體準(zhǔn)確；學(xué)案的問題設(shè)計(jì)及鞏固練習(xí)應(yīng)有差異，有梯度，考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平的差異。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題如何呈現(xiàn)，才能收到最好的效果；問題一般涉及教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)是備課組集體智慧的結(jié)晶，這樣才能夠保證學(xué)案的質(zhì)量，這也是集體備課原則的體現(xiàn)。具體過程是：備課組組長(zhǎng)分工，對(duì)各個(gè)教師提出要求，教師匯報(bào)結(jié)果，集體討論修訂，各自分頭整理，組長(zhǎng)匯總完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好后，上課之前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生明確目標(biāo)，依案自學(xué)，完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二） 課內(nèi)：實(shí)施過程

1.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這節(jié)課的重難點(diǎn)，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，確定自學(xué)時(shí)間。學(xué)生按要求自學(xué)，獨(dú)立思考，完成學(xué)案中所涉及的自測(cè)題目，標(biāo)出做題中遇到的困惑和疑難問題。

2.研討交流，發(fā)現(xiàn)問題

以小組為單位，小組成員內(nèi)部討論交流，對(duì)遇到的問題形成自己或小組最佳解答方案，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)于小組內(nèi)部無法解決的問題，組與組之間展開討論，如果還無法解決，教師收集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。

3.展示提升，精講點(diǎn)撥

學(xué)生在研究教師所給展示問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表登臺(tái)講解或指派幾名代表共同講解，同組的其他學(xué)生可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢演、敢答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)于之前收集整理的問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

4.反饋評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

讓每一名學(xué)生梳理自己在展示中的所得，對(duì)自己在展示前沒理解的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思；本環(huán)節(jié)應(yīng)尤其注重后進(jìn)生，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（每組都有一個(gè)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。判斷學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)策略應(yīng)注意實(shí)行多元評(píng)價(jià)，人人參與評(píng)價(jià)；根據(jù)個(gè)性差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

最后教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)點(diǎn)為載體，梳理好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)方法解決問題。

（三）課后：拓展練習(xí)，補(bǔ)充信息

學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。教師及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂應(yīng)注意素材的拓展，練習(xí)后面根據(jù)學(xué)習(xí)的文體附有一些美文，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。

二、 收獲與反思

高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)模式在許多當(dāng)前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上借鑒而來，條件不同，生源不同，差異也很大?？偟膩碚f，它有助于教師從繁瑣低效的教學(xué)中解脫出來，學(xué)生由被動(dòng)盲目的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠較大幅度提高課堂教學(xué)效率。

但與此同時(shí)，教師普遍感覺工作量大，有時(shí)候針對(duì)學(xué)案的研討難免感覺力不從心；如何針對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)學(xué)案；上課時(shí)如何更好地把握時(shí)間，課后對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有很多需改進(jìn)的地方，也需與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，教學(xué)才能更完善。

（責(zé)任編輯陳劍平）