宋安寧　郭晶　薛東巖

摘 要：語篇語言學(xué)與篇章語言學(xué)的成果廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，驗(yàn)證了語篇策略在語言綜合能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。以語篇語言觀、語篇語義學(xué)、篇章語言學(xué)和圖式理論等理論為指導(dǎo)構(gòu)建的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式重視從語言整體上分析和學(xué)習(xí)語言，在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)、深化語篇理解和提高語言運(yùn)用能力等方面取得了較好的成效，從而推進(jìn)了提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語篇；大學(xué)英語課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）09-0188-02

一 理論依據(jù)

1.“語篇即語言”的語言觀

McCarthy 和Carter 在其1994年出版的Language as Dis-

course： Perspectives for Language Teaching一書中提出“語篇即語言”的一種基于語篇的語言觀，認(rèn)為語言就是語篇，語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分?；谶@一思想，語言教學(xué)的改革應(yīng)該把語言當(dāng)作語篇來進(jìn)行教學(xué)，所有教學(xué)活動(dòng)要圍繞語篇來進(jìn)行。這種語言觀圍繞語言整體來考慮語言教學(xué)，把語音、詞匯、語法等語言要素置于語篇網(wǎng)絡(luò)中，將提高語言學(xué)習(xí)者的語篇能力作為使用語言能力的體現(xiàn)，這對(duì)展開以提高學(xué)生語言綜合能力為目標(biāo)的語言教學(xué)是有積極指導(dǎo)意義。

2.Martin的語篇分析視角

Martin和Rose在其著作Working with Discourse： Meaning Beyond the Clause中發(fā)展了Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)思想，從人際、概念和語篇三個(gè)元功能層面上將語篇分析從詞匯——語法層上升到語篇層，創(chuàng)造性地提出了分析語篇的五種視角：評(píng)價(jià)，概念，聯(lián)結(jié)， 識(shí)別和語篇格律。通過這些視角，可以探索語篇是如何發(fā)展，如何追蹤參與者、如何通過序列邏輯關(guān)聯(lián)的，如何分析作者、讀者及語篇中的參與者的評(píng)價(jià)過程。此書分析方法可操作性強(qiáng)，也可以用來培養(yǎng)除閱讀技能以外的聽力、口語、寫作和翻譯能力的發(fā)展。基于語篇理論體系的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生以這五項(xiàng)分析視角為主要工具來分析語篇的能力。

3.篇章語言學(xué)和圖式理論

篇章語言學(xué)研究的是篇章的形式和功能，以及篇章的生產(chǎn)和解讀過程。它與圖式理論都認(rèn)為理解過程是讀者激活現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)和圖式，對(duì)新的或未知的信息進(jìn)行預(yù)測和不斷修正，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章傳達(dá)出的信息的理解。圖式理論認(rèn)為在很大程度上，閱讀理解是知識(shí)圖式、語言圖式和篇章圖式相互作用的過程和結(jié)果。篇章語言學(xué)從篇章的形式及內(nèi)容上將篇章分成一些常見的篇章模式，通過學(xué)習(xí)和掌握不同的篇章模式，可以幫助學(xué)生建立起語言圖式和篇章圖式，學(xué)會(huì)激活解讀篇章的“前理解”，促進(jìn)對(duì)篇章整體脈絡(luò)的把握，加快理解速度。

二、課堂模式的構(gòu)建

按照從宏觀到微觀的語篇分析程序，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)包括情景語境分析、篇章模式識(shí)別和應(yīng)用、語篇格律、語篇聯(lián)結(jié)方式、語篇參與者追蹤、語篇概念意義識(shí)別及評(píng)價(jià)理論運(yùn)用等。

1.導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析語篇的情景語境，能夠識(shí)別和應(yīng)用語篇的一些典型模式。Halliday （1994）等語言學(xué)家發(fā)展的語域理論將情景語境分為三種主要類型：語篇場、語篇方式和語篇基調(diào)。語篇場指話題以及與話題有關(guān)的活動(dòng)；語篇方式指語言在具體語境里所起的作用、采用什么體裁、通過口語還是書面語渠道等；語篇基調(diào)指談話參加者的身份及說話者的交際目的等。對(duì)情景語境的分析可以培養(yǎng)學(xué)生建立首先分析語言使用環(huán)境的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析所接觸語篇的各種情景要素。篇章語言學(xué)根據(jù)篇章的形式和內(nèi)容總結(jié)出一些典型的篇章模式，課堂導(dǎo)入時(shí)可以先介紹這些典型篇章的特征，然后通過一些篇章練習(xí)鍛煉學(xué)生對(duì)篇章模式的識(shí)別能力，積累英語構(gòu)篇知識(shí)，建立學(xué)生的篇章圖式。情景語境分析和篇章模式的識(shí)別有助于建立學(xué)生的語篇知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)激活自己的世界知識(shí)和背景知識(shí)，培養(yǎng)語篇預(yù)測和分析的能力。

2.宏觀分析

語篇格律理論和語篇聯(lián)結(jié)從篇章角度對(duì)語篇進(jìn)行宏觀解讀和分析。Martin和Rose將語篇的節(jié)奏稱為語篇格律，用以研究語篇的信息流動(dòng)。他們引入宏觀主位、宏觀新信息、超主位、超新信息、主位和新信息的概念來說明高一層主位預(yù)測低一層主位，高一層新信息則濃縮低一層信息。主位告訴我們信息將向何處流動(dòng)，新信息告訴我們信息流到了何處。語篇格律可以幫助學(xué)生追溯語篇中各個(gè)段落的信息是如何推進(jìn)、又如何構(gòu)建成一個(gè)整體的語篇，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語組篇思維的理解。

作為形合語言，英語從句子到篇章的邏輯關(guān)系很多都是通過詞匯手段顯現(xiàn)出來的。這種與漢語語言的差異造成許多中國學(xué)生在產(chǎn)出語言時(shí)由于缺少聯(lián)結(jié)手段而使表達(dá)沒有邏輯性。Martin和Rose 將表達(dá)語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)的連接詞分為四個(gè)子系統(tǒng)：加和系統(tǒng)、比較系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)和因果系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)這些連接詞，幫助學(xué)生明晰句際及段際之間的語義邏輯關(guān)系，了解英語語篇借助聯(lián)結(jié)詞匯手段傳遞信息的豐富手法，學(xué)會(huì)應(yīng)用于語言使用中。

3.微觀解讀

依據(jù)對(duì)語篇的宏觀理解，從微觀上對(duì)語篇進(jìn)行全面解讀。與傳統(tǒng)對(duì)詞匯和語法的講解不同，語篇的微觀解讀參照Martin和Rose的語篇參與者追蹤、語篇概念意義識(shí)別及評(píng)價(jià)理論分析等語篇分析視角。

語篇參與者追蹤主要是識(shí)別語篇中的參與者（人或物，具體的或抽象的）。Martin和Rose將識(shí)別資源大體歸為兩大類：入篇資源和追蹤資源。入篇資源可以通過呈現(xiàn)性指稱來識(shí)別，主要包括不定冠詞、不定代詞和專有名詞；追蹤資源可以通過認(rèn)定性指稱來實(shí)現(xiàn)，主要包括定冠詞、指示代詞、人稱代詞和名詞性短語。除了這兩個(gè)主要指稱種類外，還有物主指稱、比較指稱和文本指稱等。識(shí)別資源的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生重視指示、修飾、限定類詞匯的語篇作用，研究語篇中的人或物如何入篇及入篇后對(duì)讀者的意義。

語篇的概念意義聚焦于語篇的內(nèi)容，講述語篇所展示出的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。Martin和Rose將人或物參與到活動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)分為四種過程：行為、言語、心理和關(guān)系。這四種過程涵蓋了大部分參與者通過參與過程及環(huán)境要素所體現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)。語篇的概念意義能夠從語篇理解角度增強(qiáng)對(duì)英語語法的理解和應(yīng)用。

評(píng)價(jià)理論是Martin和Rose在語言的人際元功能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)。他們將語篇中的人際意義建構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分成三個(gè)子系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級(jí)差。評(píng)價(jià)理論的視角析出大量的詞匯評(píng)價(jià)資源，對(duì)這些評(píng)價(jià)資源的識(shí)別和學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者了解文本是如何用不同方法影響讀者，和讀者建立不同關(guān)系，拉近或推遠(yuǎn)讀者。學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)可以大大深化對(duì)語篇的理解，豐富自身評(píng)價(jià)性詞匯量，使語言表達(dá)手段多樣化，表達(dá)的語義更加具有表現(xiàn)力。

課堂模式的構(gòu)建和語篇各項(xiàng)能力培養(yǎng)項(xiàng)目可以通過下表反映出來：

三、教學(xué)模式的應(yīng)用和效果

1.教學(xué)模式應(yīng)用后學(xué)生語篇能力的前、后測對(duì)比

測試題的前后測以四級(jí)真題中的聽力篇章理解題和仔細(xì)閱讀題為主要測試材料，主要測試學(xué)生從宏觀到微觀語篇各項(xiàng)能力指標(biāo)的識(shí)別和分析能力。

從表中可以看出來，學(xué)生各項(xiàng)語篇能力指標(biāo)的成績都有所增長，但是增長的幅度卻有很大的不同。其中以詞匯識(shí)別為主要手段考察的語篇聯(lián)結(jié)項(xiàng)目增長最為明顯，說明語篇聯(lián)結(jié)的教學(xué)有效地幫助學(xué)生識(shí)別句子及語篇內(nèi)邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生對(duì)這些邏輯連接詞的關(guān)注。其次增幅較大的是語篇格律項(xiàng)目，說明學(xué)生對(duì)主位——新信息這種語篇展開模式有一定的掌握。但是篇章模式和概念意義兩項(xiàng)成績幅度變化很小，這是因?yàn)橹v解篇章模式時(shí)所用的篇章范例屬于典型化的篇章，目的是便于學(xué)生理解，而在學(xué)生讀到的實(shí)際語料中常常會(huì)出現(xiàn)幾種篇章模式互相交錯(cuò)使用的情況，而且在文學(xué)語篇中還會(huì)出現(xiàn)違反常規(guī)的篇章組織方式，這都給學(xué)生的識(shí)別造成困難。概念意義部分的成績低是因?yàn)閷W(xué)生的語法基礎(chǔ)還是很薄弱，沒有對(duì)概念意義各項(xiàng)目充分理解。

2.影響學(xué)生語篇能力提高的因素調(diào)查和分析

通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式實(shí)施以后學(xué)生的語篇能力發(fā)生如下一些變化：對(duì)語篇的情景語境有了識(shí)別意識(shí)，能夠在接觸語篇之初開始運(yùn)用語篇場、語篇方式和語篇基調(diào)進(jìn)行初步判斷語篇的體裁、參與者的身份及交際目的；對(duì)復(fù)雜或特殊篇章模式識(shí)別尚有困難；對(duì)一般語篇格律可以進(jìn)行主位——新信息的分析；對(duì)語篇聯(lián)結(jié)手段的認(rèn)識(shí)大大提高，覺得很有幫助；對(duì)語篇參與者追蹤和概念意義理解有困難；對(duì)典型的評(píng)價(jià)性詞匯比較關(guān)注。

從上面的訪談結(jié)果來看，在以后的教學(xué)中對(duì)情景語境和篇章模式的識(shí)別和分析還需要提供更多形式的語篇進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)參與者追蹤和概念意義的理解則需要進(jìn)行語法基礎(chǔ)方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，而對(duì)評(píng)價(jià)理論的運(yùn)用更多應(yīng)該從評(píng)價(jià)詞匯及評(píng)價(jià)意義的識(shí)別過渡到評(píng)價(jià)性詞匯的運(yùn)用上來，可以布置一些寫作練習(xí)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)性詞匯的應(yīng)用。

四、結(jié)語

構(gòu)建基于語篇理論體系的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，是以系統(tǒng)功能語言學(xué)及篇章語言學(xué)等與語篇相關(guān)的理論為指導(dǎo)，從語言整體出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。這種模式在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從激活背景知識(shí)和語篇圖式開始，由宏觀到微觀對(duì)語篇進(jìn)行分析和解讀的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生預(yù)判、推斷、思考和應(yīng)用的能力，有助于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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