王傳賢

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有人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課的相機(jī)結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命。其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped classroom）僅是一個(gè)新的教學(xué)模式，所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)習(xí)通常是學(xué)生先坐在教室里聽老師講，再課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，而在“翻轉(zhuǎn)模式”下，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后再在課堂上做練習(xí)，用知識去解決實(shí)際運(yùn)用中的問題，老師會在課堂指導(dǎo)，但不當(dāng)堂講授。無疑，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的一次探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國實(shí)踐的時(shí)間不長，絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開始。

——摘編自《人民教育》“我們需要技術(shù)工具面前的清醒——四問翻轉(zhuǎn)課堂”一文

上個(gè)世紀(jì)末，科學(xué)家通過對人腦的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)神經(jīng)元向另一個(gè)神經(jīng)元傳遞信息時(shí)，“學(xué)習(xí)”就發(fā)生了，神經(jīng)元建立的聯(lián)結(jié)越多，學(xué)習(xí)就越多。發(fā)生在大腦中的這些告訴我們，所謂有效的學(xué)習(xí)一定是促使這樣的聯(lián)結(jié)更多地建立并形成穩(wěn)定的集合的過程。因此，如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)設(shè)適于腦的學(xué)習(xí)活動成為進(jìn)入新世紀(jì)全世界教育工作者研究的主題。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下產(chǎn)生并通過社交網(wǎng)絡(luò)迅速風(fēng)靡全球的一種教學(xué)模式，但它遠(yuǎn)非簡單的模式而已。它帶給我們的，是一場影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)的革命。

一、 更輕松地學(xué)習(xí)知識

任何學(xué)習(xí)都為“自學(xué)”。許多科幻電影中的主人公通過大腦植入芯片獲得信息甚至形成能力，這大概是絕大多數(shù)人心向往之的。但是，即使在科幻作品中，知識能力的獲得也需要人類大腦本身的配合，也就是說，植入的芯片必須和大腦原有的神經(jīng)組織緊密結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)之后才可能發(fā)揮作用。任何學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都須要在學(xué)習(xí)者的腦神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)，不可能由任何外力將知識與能力“放”進(jìn)學(xué)習(xí)者的大腦中。從這個(gè)意義來講，任何學(xué)習(xí)都為“自學(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)是“自學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)也是“自學(xué)”。同樣的“自學(xué)”，哪一種更為有效呢？

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于知識和學(xué)生之間，像橋梁。橋?qū)?，?jīng)過的學(xué)生就多，獲取知識就快；橋窄，經(jīng)過的學(xué)生就少，獲取知識也慢；關(guān)鍵是很多時(shí)候是知識就在那里，一離開課堂，橋就不見了。我們的老師可以耐心地等待，可是時(shí)間卻是不等待我們的，因此，總會有相當(dāng)一部分學(xué)生無法過橋，也總會有一部分學(xué)生早早過了橋，無聊地觀望著那些正在過或者還沒有上橋的學(xué)生。而老師則苦于橋的身份，動彈不得。

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識和“橋”什么時(shí)候都在那里，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以快可以慢，完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成。我們來到課堂的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生過了橋，哪個(gè)學(xué)生還在橋上，哪個(gè)學(xué)生還沒有上橋，這些都通過網(wǎng)絡(luò)得以了解。老師不再是橋，而就在學(xué)生身邊，招呼那些快的回來幫一幫慢的，回頭再牽著后邊學(xué)生的手一起向前走。

在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，老師變得不那么“可怕”了，聲音親切了。更重要的是，那些平時(shí)課堂上隨時(shí)可以聽到的類似組織課堂的、批評同學(xué)的聲音不見了，學(xué)生可以更專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種不在場感，正是微課的優(yōu)勢之一。

二、適合不同學(xué)習(xí)管道的策略

因?qū)W習(xí)者個(gè)體的差異，其學(xué)習(xí)管道是不同的。再高明的教師也無法如孫悟空般分身，使自己可以面向不同學(xué)習(xí)者采取不同的方法。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，尤其是當(dāng)前的許多公開教學(xué)當(dāng)中，以“教”為中心的理念使得我們更關(guān)注教師的技能表演，忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

我們知道，大腦區(qū)域中各位置擔(dān)負(fù)著不同的主要學(xué)習(xí)功能及使用不同的學(xué)習(xí)管道，分為體覺、視覺、聽覺，而且根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異順序排列。能夠利用優(yōu)勢管道學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生事倍功半的效果。

微視頻在視聽方面具有一定優(yōu)勢，學(xué)生邊聽邊看，老師或以PPT演示講解，或邊寫邊說，對于以視覺、聽覺為優(yōu)勢學(xué)習(xí)管道的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)少了其他因素干擾，學(xué)習(xí)效果自然優(yōu)于課堂。對于體覺優(yōu)勢的學(xué)生而言，似乎視頻很難吸引他們。但是，通過一些具體要求，視頻仍然可以幫助這類學(xué)生較好地學(xué)習(xí)。比如，跟著視頻一起來讀、畫、練習(xí)、批注等，這些都是我們常用的學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)中，由于教師角色發(fā)生變化，從而可以給學(xué)生更充分的時(shí)間交流討論練習(xí)，可以通過更豐富有趣的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。比如Bingo游戲，比如切拼學(xué)習(xí)，再如思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再是板板正正地坐在書桌前，他們可以離開書桌，走到更遠(yuǎn)處的同學(xué)身邊；還可以跟學(xué)習(xí)伙伴充分利用教室的空間，運(yùn)用肢體語言表達(dá)理解。讓學(xué)習(xí)的過程真正屬于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會精彩，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才會形成意義。

三、針對不同學(xué)段學(xué)科的學(xué)習(xí)

目前國際和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例基本都是理科課程，且集中在中學(xué)。小學(xué)是否適合翻轉(zhuǎn)，是否所有學(xué)科都可以翻轉(zhuǎn)？

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂首要的目的是通過模式轉(zhuǎn)變教師的理念。當(dāng)老師真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的變革是教學(xué)發(fā)展的必然時(shí)，當(dāng)老師真正把創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動作為自己的教學(xué)常態(tài)時(shí)，我們的任何一節(jié)課都可以稱之為“翻轉(zhuǎn)”，也就無所謂“翻轉(zhuǎn)”了。

從翻轉(zhuǎn)課堂的操作來看，對于小學(xué)生的確存在困難。他們的注意力不足以堅(jiān)持看完視頻，甚至不看視頻；觀看視頻要上網(wǎng)，然而網(wǎng)絡(luò)中比微視頻更吸引學(xué)生的似乎更多?？墒牵催^來想，如果不看視頻，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們是否能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)？如果不看視頻，是不是他們就不會上網(wǎng)去做其他事情呢？正是因?yàn)槊鎸π率挛飼r(shí)，我們潛意識中的排斥使我們放大了困難并畏葸不前。

其實(shí)，相對于傳統(tǒng)的作業(yè)或者是學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案，微視頻因?yàn)槠洫?dú)有的視聽效果，反而會讓學(xué)生感覺更為輕松。更多的練習(xí)與反饋是在課堂上進(jìn)行的，對于學(xué)習(xí)比較吃力或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生而言，可以得到老師更多的關(guān)注從而使學(xué)習(xí)的效果更好。對于語文學(xué)習(xí)而言，我們一向囿于教材、課文，翻轉(zhuǎn)課堂促使我們思考，我們到底要通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展？就閱讀而言，微視頻能夠幫助我們解決什么問題？經(jīng)過摸索，我們一些老師逐漸跳出課文，從單元甚至是整冊書的視角來審視語文學(xué)習(xí)。正在實(shí)踐著單元教學(xué)的語文課改探索，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也開始變得輕松主動起來。

四、翻轉(zhuǎn)助推教師教學(xué)風(fēng)格走向成熟

有的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教師只是對著機(jī)器講課，并且翻轉(zhuǎn)后的課堂變成了作業(yè)課，長此以往，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)不再成為一門藝術(shù)，老師也就喪失了教學(xué)風(fēng)格。這種說法，只能說講話的人根本還不了解翻轉(zhuǎn)課堂，甚至不懂教學(xué)。

具有教學(xué)風(fēng)格的教師都是不斷修煉自我的教師，其學(xué)養(yǎng)深厚正是因?yàn)槠鋵W(xué)無止境，不斷接受新思想、辨析新事物，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)說、創(chuàng)新教法，乃至形成獨(dú)特之教育思想。這樣的老師豈會因?yàn)槟骋唤虒W(xué)模式而固化思想放棄追求呢？

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中須要反饋微視頻學(xué)習(xí)情況，通過小組交流、相互評議解決存在問題，通過實(shí)踐活動鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。即便是作業(yè)，這樣的作業(yè)形式也是多樣的、豐富的。教師在場，可以隨時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生解決問題，可以隨時(shí)針對共性問題進(jìn)行小團(tuán)體或全班講解。這樣的講需要更強(qiáng)的針對性，更機(jī)智的應(yīng)變，更精練的語言。這些不正是教學(xué)風(fēng)格形成的助推器嗎？

微視頻的錄制需要教師精研教材，把握課程特點(diǎn)。同時(shí)，小于10分鐘的視頻對于課程設(shè)計(jì)也是極大的挑戰(zhàn)。微視頻能夠吸引學(xué)生，達(dá)到良好效果，必須要執(zhí)教者開動腦筋，反復(fù)斟酌。長此以往，教師想不發(fā)展都沒有可能。

翻轉(zhuǎn)課堂，我們并不追求技術(shù)的完美，更不追求形式的時(shí)尚與潮流。以學(xué)生的學(xué)為核心，翻轉(zhuǎn)必將帶給我們一場意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)的革命。