周楓

摘 要：在初中物理課堂實驗教學中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，促進學生主體性的養(yǎng)成。只有在日常學習中夯實基礎(chǔ)、多進行日常訓(xùn)練并摸索出實驗設(shè)計的方法，才能有效地提升開放性實驗設(shè)計的能力。

關(guān)鍵詞：開放性實驗設(shè)計能力；夯實基礎(chǔ)；日常訓(xùn)練；總結(jié)方法

引言

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗是物理課程的重要組成部分?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點” [1 ]。而初中物理開放性實驗設(shè)計正是以創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學生實驗遷移能力的一種高層次的綜合能力考核。因此，在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力已經(jīng)成為適應(yīng)當前課程改革和教育目的的需要。

1 相關(guān)研究

1.1 概念界定

開放性實驗設(shè)計能力是指運用已學過的測量儀器和實驗方法以及有關(guān)的知識，按題給要求自行設(shè)計實驗方案，研究物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律或測定物理量的能力 [2 ]。

1.2 現(xiàn)狀

開放性實驗設(shè)計題是近幾年全國各地的中考物理試題中頻繁出現(xiàn)的新題型，這類題涉及的知識面廣、解法靈活、思維方法獨特，著力考查學生對于重要實驗儀器的原理及使用方法的掌握情況，同時對學生的設(shè)計，語言表述等能力都提出了較高的要求，加上該類題具有很強的開放性，學生對此題型的解答能力明顯不足，往往不得要領(lǐng)，只能望洋興嘆、無從下手。

2 初中物理課堂實驗培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力的教學策略探討

能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，我們?nèi)绾卧谌粘＝虒W中潛移默化地提升學生開放性實驗設(shè)計的能力呢？下面我談一下對于提升開放性實驗設(shè)計能力的些許體會。

2.1 夯實基礎(chǔ)，為實驗設(shè)計能力的提升掃清障礙

能力的培養(yǎng)要建立在扎實的基本功之上，對于實驗設(shè)計能力而言，基本功包含了能熟練地記憶并運用公式、物理原理、物理規(guī)律， 對實驗儀器的原理了如指掌，對儀器的使用駕輕就熟等等。而這一切都源自日常的積累。

2.1.1 教師在日常教學中要注重學生的記、思、解和說

具體來說，就是要注重學生學習基礎(chǔ)知識，并要求學生牢固、準確地掌握；要讓學生發(fā)揮想象力，平時注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)；要用多種方法解答的問題，盡可能利用多種方法解答，拓寬學生解題思路；要有意識地多讓學生說，讓學生對物理原理、規(guī)律有更深入的認識和理解。

2.1.2 教師應(yīng)讓學生熟悉開放性實驗題所涉及的知識范圍

縱觀初中物理課本，密度、壓強、浮力、電阻、電功率的測定是開放性實驗設(shè)計題涉及的熱點。學生應(yīng)深刻理解上述物理量的定義、相關(guān)公式，明確這些物理量與哪些因素有關(guān)。例如：密度公式是ρ=，測密度時，一般可以從質(zhì)量與體積兩方面入手。

2.1.3 教師應(yīng)通過具體實驗讓學生熟知實驗設(shè)計的諸多思維方法

例如，在研究音叉振動發(fā)聲時，如何設(shè)計實驗說明音叉正在振動呢？這就需要應(yīng)用到放大法，可以在音叉旁邊懸掛乒乓球，通過乒乓球的振動將音叉振動的現(xiàn)象放大；再如測量細絲直徑時，可以將細絲緊密纏繞在鉛筆上，用纏繞的總寬度除以圈數(shù)，這便是利用了累計法；當然，實驗設(shè)計的方法還包含模擬法、轉(zhuǎn)換法、比較法、替代法、控制變量法等等，這就需要學生熟知每一種的測量方法，只有這樣，在具體的實驗設(shè)計中，才能做到游刃有余。

2.1.4 教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的動手操作機會

在初中階段，要求學生會用的重要儀器包括刻度尺、天平、量筒、測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器等，教師應(yīng)讓學生親自接觸以上實驗器材，讓學生在實驗中進一步熟悉重要的物理儀器原理及使用規(guī)則。只有對每個儀器的使用都得心應(yīng)手，了解儀器的適用范圍，才可以在設(shè)計實驗時，進行合理地選材。

總之，開發(fā)性實驗設(shè)計是對學生物理實驗知識和實驗?zāi)芰Φ木C合考查，只有扎扎實實地練好基本功，才有助于迅速、準確地設(shè)計出實驗方案。

2.2 日常訓(xùn)練，把課堂變成實驗設(shè)計能力的鍛煉場

如果你吃掉一把鹽，你會覺得難以下咽，但如果把鹽灑入湯中，你不知不覺地吃掉了所有的鹽，還覺得湯十分地美味。同樣地，與其讓孩子一到考試，就害怕實驗設(shè)計題，倒不如把實驗設(shè)計滲透到日常的課堂教學中，讓他們在實驗中玩，最終必然能在玩中提升實驗設(shè)計的能力。

例如：在講到聲音的產(chǎn)生時，我讓學生利用身邊的器材發(fā)出聲音，并交流一下這個聲音是如何產(chǎn)生的。學生的學習熱情頓時高漲起來，有人撕下一張紙，用雙手抓住紙的兩端內(nèi)外伸縮，果然聲響很大；有人用筆敲擊筆盒；有人固定住尺子的一端，用手撥動另一端，甚至有位學習成績不太好的學生，用手摸著聲帶大喊我老師我愛你，這一個個來源于學生們自己的設(shè)計，讓他們對聲音的產(chǎn)生印象深刻。

再如，講到壓力的作用效果與壓力的大小關(guān)系時，我同樣不提供器材，讓學生自己想辦法進行實驗設(shè)計，其實，我在有意識地培養(yǎng)學生的選材能力?；谌粘Ｕn堂上的鍛煉，學生漸漸適應(yīng)了利用生活中看似無關(guān)的材料進行實驗，有學生拿起自帶的礦泉水瓶，一邊演示一邊說：“我先輕捏瓶子，后來用力捏，發(fā)現(xiàn)在受力面積一定時，壓力越大時，壓力的作用效果越明顯”，有的學生拿起了一支圓珠筆，用食指頂住筆尖，用力之后，大叫一聲：“你看，我的手馬上痛了，而且手指凹陷得更明顯了”，有的學生站起來說道：“我什么器材都不需要，你看，我臉上的肉多，手指越用力按，臉形變越厲害”，一番話引得全班哄堂大笑。

課堂上，通過設(shè)計良好的實驗本身來激發(fā)學生的興趣，使學生從好奇出發(fā)，進而發(fā)生興趣，只有這樣，才能使學生自覺自愿地參與實驗設(shè)計活動，而且，在這樣的課堂學習環(huán)境中，學生激情飛揚、活力四射，真正的學會、會學，實驗設(shè)計能力真正的得到提高，同時，學生的創(chuàng)造精神和實踐能力也得到了有效培養(yǎng)。

2.3 總結(jié)方法，讓實驗設(shè)計有章可循

橫看成嶺側(cè)成峰，開放性實驗設(shè)計題的分類有很多種，但我想從探究性（驗證性）和測定性這兩方面談?wù)剬嶒炘O(shè)計的方法。

（1）探究性（驗證性）實驗

這類題大多數(shù)是給定結(jié)論，尋求條件。例如請你根據(jù)所學知識設(shè)計一個實驗探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，或是設(shè)計一個實驗證明液體壓強的存在。

當面對這類題時，第一，要明確研究對象，我們“以證明液體壓強的存在”為例，通過審題，我們知道要證明的結(jié)論是液體壓強的存在。那么，液體壓強就是要研究的對象；第二，思考與研究對象相關(guān)的物理原理、規(guī)律。在這道題中，就是要在腦海中搜索與液體壓強相關(guān)的規(guī)律，例如液體對容器的底部、側(cè)壁有壓強、同一液體的壓強隨深度的增加而增大等等。第三，根據(jù)所選的原理、規(guī)律進行選材和制訂步驟。假設(shè)我們選擇液體對容器的底部有壓強這一規(guī)律，那么我們應(yīng)該選擇水、裝水的礦水瓶、保鮮膜及細線。步驟如下：往礦泉水瓶中裝足量水，將保鮮膜包在瓶口，并用細線綁緊，將瓶口朝下，發(fā)現(xiàn)膜向下凸起。

（2）測定性實驗設(shè)計

此類實驗有的是給足條件，讓你測量某個物理量（如例1）；有的是條件不足，讓你自行選擇器材后，再測量出某個物理量（如例2）。

例1 提供電源、若干導(dǎo)線、開關(guān)、電流表、一個已知阻值的電阻、一個滑動變阻器這些器材，要求測出一個未知電阻的阻值。

例2 只提供量筒這一種測量工具，器材自選，如何測定橡皮泥的密度，請你寫出實驗步驟和需要測量的物理量。

以例2進行分析，這類設(shè)計題應(yīng)從何入手呢？這時候，腦海中必定會出現(xiàn)許多的問號：沒有天平怎么測橡皮泥的質(zhì)量呢？還要選擇哪些器材？是先寫步驟還是先確定要測的物理量？

對于此類實驗設(shè)計依然有可遵循的解題方法：第一、明確解題思路（如圖1）；通過思路分析，步步深入。題目提供了量筒，說明橡皮泥的體積可求得，所以我們可以從質(zhì)量除以體積這個公式入手，而質(zhì)量如何測量呢？當一個物理量無法直接測量時，往往可尋找與之有關(guān)系的物理量間接測量，這就是實驗設(shè)計的思維在此處的應(yīng)用。于是我們想到重力與質(zhì)量間的聯(lián)系。這樣的思維其實也體現(xiàn)了課程總目標中提到的學習一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學方法。那么，繼續(xù)思考重力大小如何測量呢？一樣要利用間接測量的思維方法，在有水的情況下，只要物體漂浮，那么重力和浮力就相等，于是想到讓橡皮泥漂浮，方法就是捏成碗狀，此時的浮力可利用阿基米德原理的展開式求得。

完成了思路分析，我們便可以進行第二步，就是在思路分析中尋找直接測量的物理量；從思路的第一條橫向分支，我們明確了要測橡皮泥質(zhì)量，就要先測出V1和V2，從第二條分支，明確了若要測橡皮泥的體積，就要再測V3，于是，要直接測量的物理量有三個。

第三步，就是利用需要直接測量的物理量確定實驗步驟。該實驗的步驟可分為三步：①往量筒中倒適量水，讀出水的體積V1；②將橡皮泥捏成碗狀，使其漂浮于量筒的水中，記下液面對應(yīng)的示數(shù)V2；③將橡皮泥捏成實心球狀，使其沉于量筒的水中，記下液面對應(yīng)的示數(shù)V3。

2.4 積極思考，將知識進行遷移、拓寬

一道開放性實驗設(shè)計題的價值不光體現(xiàn)在學生能否有效的將課本的知識遷移到題目中，還體現(xiàn)在能否進一步地引申發(fā)展成為另一個新問題。

例如在上述測橡皮泥密度的實驗設(shè)計后，教師能否拋出這樣的問題引發(fā)學生的思考：還有哪些物體的密度可以用量筒這一種測量工具進行測量？也就是能用該方法進行密度測量的物體要具備什么特點？通過討論，似乎答案仍沒有浮出水面。于是，我在黑板上寫了：“可 可 ”這行字讓學生進行填空，每條橫線只能各填一個字。頓時，學生們的思維被打開了，一個學生說到可以漂浮，才能利用浮力求重力，第一空填“漂”，接下來，第二空的答案馬上被揭開，是“沉”，因為只有浸沒，才能測體積。學生沉浸在猜字的喜悅中，我又發(fā)問：考古學家在墓堆里發(fā)現(xiàn)了一個玉質(zhì)的小酒杯，你能利用量杯測出它的密度嗎？由于剛才的“可漂可沉”四個字深入人心，學生馬上說出先讓酒杯開口向上漂浮于水中，再讓它浸沒水中；我又問：小木塊的密度會測嗎？木塊“可漂”，可以利用針壓法讓其浸沒，同樣可以測出它的密度。

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程[3 ]。通過一個個問題的拋出，學生深刻地理解了利用量筒測密度可應(yīng)用在哪些物體上，更重要的是，學生的思維得到了遷移和拓寬。

總之，在日常的教學活動中，教師如果能正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力兩者關(guān)系，那么，這對促進學生的全面發(fā)具有十分重要而現(xiàn)實的意義 [4 ]。

我相信，只要能在平時效仿撒鹽喝湯的做法，那么，久而久之，學生們將不再懼怕實驗設(shè)計，而是能充分領(lǐng)略到它的魅力。

參考文獻：

[1] 陳友道.中學物理設(shè)計性實驗案例研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 楊寶山.我國高中物理課程教學大綱變革的歷史回顧[J].教育史研究，2007.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4] 唐中華.課堂教學互動方法研究.高教研究[J].西南科技大學學報，2007.