周敏

摘 要：文本是學生學習語文的范例。在課堂上，教師應立足于文本，組織和引導學生解讀文本。然而隨著新課改的進行，語文課堂教學形式多樣，雖然變得不再沉悶與乏味，但語文味卻變得越來越淡，正是因為我們在語文課堂教學的過程中忽視了文本。

關鍵詞：語文教學；文本；閱讀

語文課程標準明確提出閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。無疑，實現(xiàn)與文本的“對話”是語文教學的關鍵。然而在新課標理念的熏染下，語文課堂雖然變得熱鬧起來了，但語文味兒卻變淡了，語文的人文性有了，工具性卻缺失了，綜合課變多了，學科性卻丟棄了。

一、教師在解讀文本過程中存在的誤區(qū)

過分追求個性，隨意解讀，偏離文本價值。文本是作者獨特思想、情感、體驗的載體，是其經(jīng)過精心加工過的，其價值取向是明確的。在解讀文本時，教師應該引導學生從整體上把握文章的基本內(nèi)容和價值取向。但是在實際操作中，為了體現(xiàn)學生自主學習的新理念，教師在課堂上過分強調(diào)學生是學習的主體，任憑學生對本文進行隨意解讀，而學生在解讀文本的過程中為了追求個性化，往往偏離了文本價值。

課堂形式異彩紛呈，使語文課偏離文本教學。為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂教學過程中設計了各種活動，如詩歌朗誦比賽、課本劇表演等活動。雖然這些活動能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，但會導致學生把注意力重點放在朗誦、表演等方面，弱化了文本，脫離了教學要求。

濫用多媒體教學，弱化了學生對文本的感悟。為了輔助語文教學，不少教師運用多媒體教學，在語文課堂上讓學生看圖片、欣賞音樂、聽故事，雖然課堂容量增大，豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了學生的視野，但學生的眼睛常常被圖文并茂的課件所吸引，導致學生讀書的時間少了，思考的時間少了，體驗的時間少了，而不能真正走進文本，從而弱化了對文本的感悟。

脫離文本，引進大量課外知識，教學內(nèi)容被無限擴展。為了追求學科的融合性和目標多元化，許多教師在語文課堂上引進大量的課外知識，語文課被過度拓展，嚴重脫離了文本。在一些主要教學環(huán)節(jié)中，有時甚至讓人很難分清哪些內(nèi)容是對教科書文本的解讀，哪是用來輔助解讀教科書文本的其他課程資源。

二、中職語文教學立足文本的方法

缺失了文本的語文課雖然精彩紛呈，但卻也越來越浮躁。如何才能讓語文新課改的步伐走得更踏實更穩(wěn)健些？這需要每個語文教師要有文本意識，立足文本，依托文本，讓課堂呈現(xiàn)出實實在在的精彩。具體表現(xiàn)為：

1.注重解析文本中的字、詞、句

字、詞、句是文本的基本組成單位，只有掌握了本文中的字、詞、句，我們才能真正走進文本。文本中的語言文字，不僅僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身。所以，在語文課堂里，教師需要通過引導學生對語言文字進行咀嚼品味來沉淀知識，傳承民族文化，獲得豐富的情感體驗。文本是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉，分別不開的”。教師不可讓學生摒棄語言文字體會思想內(nèi)容，或隔開思想內(nèi)容來感悟語言文字。因此教師在解讀文本時，只有通過引導學生理解、品味、感悟語言文字，才能使之更好地探究、感受作品豐富的內(nèi)涵，領悟作者寄寓其中的思想與情感。

2.要深入挖掘，尋找文字背后語言蘊藏的情感

于永正老師曾經(jīng)這樣說：“要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來?！毙抡n標中這樣要求：應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師只有深入地挖掘文本，才能在深層次的解讀中尋找到蘊含在語言文字背后的情感，才能組織學生有所悟、有所感、有所得。

3.重視文本閱讀的整體性

閱讀教學的形式可以不拘一格，但都要立足文本。一切教學活動應從文本出發(fā)，詞不離句，句不離段，段不離篇。也就是說，師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還有體現(xiàn)在話語中的深沉意義，對這種深沉意義的把握，需要教師引導學生從整體上去認識，這樣理解文句才不會斷章取義。

4.引導學生主動體驗文本，自主探求

人是獨一無二的，每個人都有與眾不同的內(nèi)心世界，每個人都有與眾不同的內(nèi)心體驗。而現(xiàn)在的語文教學，常常脫離學生的實際，在學生還沒有充分閱讀文本的情況下，有些教師就提一些自己都難以回答的問題，讓學生探討，結果只能是“萬馬齊喑”。要想改變這種局面，就要真正從學生的實際出發(fā)，想方設法讓學生自己提出問題。當前語文教育的最大問題，就在于教師跳不出應試教育的樊籠，擺脫不了標準答案的桎梏，剝奪了學生的言說權，導致學生集體失語，使本應充滿生機和活力的語文課堂變成死水一潭。如何在語文課堂上鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，用自己的語言說出問題與困惑，需要語文教師勇氣和智慧兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻：

王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.