摘要：本文主要針對目前高職院校學(xué)生在文化層次、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，而引起了高職院校的班級學(xué)風建設(shè)正在面臨著一系列新的問題，針對于這一系列新問題提出了基于專業(yè)的班級學(xué)風建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)風建設(shè)? 高職院校

“學(xué)風”最早源于《禮記·中庸》，意指“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確指出：高校要“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風”。可以看出，學(xué)風建設(shè)自古至今都是每一位教育者關(guān)注的重點內(nèi)容之一。隨著近幾年高等院校的擴招，各高等院校在學(xué)風方面都或多或少的出現(xiàn)了不同層次的問題，尤其是高等職業(yè)院校隨著自主招生、文理兼收，致使一個班級的學(xué)生在文化層次、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異越來越大。對此，高職院校的班級學(xué)風建設(shè)正在面臨著一系列新的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、沒有目的性;對專業(yè)知識毫無系統(tǒng)性的認識;課上課堂效果差;對理論課程、實操課程不求甚解等。如何解決這一系列的問題是目前高職院校亟待解決的問題之一。在解決這一系列問題方面，高職院校不應(yīng)該停留在以往小學(xué)、初中、高中階段的管理方式，而應(yīng)該將專業(yè)知識融入到班級學(xué)風建設(shè)中，促進班級學(xué)風的建設(shè)。通過對大量關(guān)于高職院校學(xué)風建設(shè)論文的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分教育者研究都停留在大學(xué)階段以前所采取的措施、方法和手段，對于目前的高等職業(yè)院校班級學(xué)風建設(shè)的情況不適用。

高職院校的培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是圍繞著自己所選專業(yè)或者是以后的就業(yè)崗位所展開的。那在班級學(xué)風建設(shè)中應(yīng)該首先考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從專業(yè)入手制訂相對應(yīng)于本專業(yè)的制度、政策，從而促進班級學(xué)風的建設(shè)，形成良好、積極向上的班級學(xué)風。

針對目前高等職業(yè)院校所面臨的問題，可以從以下幾點措施入手：

1 將專業(yè)知識逐漸滲透到學(xué)生中

通過對以往學(xué)生的調(diào)研分析，90%以上的新生對所選專業(yè)基本上一無所知，從而造成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨著不知道如何選擇對自己有價值的知識，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的目的性，致使學(xué)生無法形成良好的學(xué)風。只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合某個特定目標的知識，而且激發(fā)這種選擇的主體性能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性、主動性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇最有價值的知識。那如何使學(xué)生找到這個特定的目標？就應(yīng)該讓學(xué)生了解、熟悉自己所選的專業(yè)，從而確定自己將來的就業(yè)方向，為自己的就業(yè)目標打下良好的基礎(chǔ)。所以學(xué)風建設(shè)的第一步應(yīng)該從專業(yè)知識的教育入手。讓學(xué)生從入學(xué)第一天開始就要接受專業(yè)知識的教育，從而達到從無到有的效果，再通過后期的與專業(yè)相關(guān)的主題班會讓學(xué)生更加深入的了解、認識自己所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)有一定的目標。學(xué)生有了一個特定的學(xué)習(xí)目標，就能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動性，從而提高自我學(xué)習(xí)的動力，最終將會形成良好的班級學(xué)風。

2 學(xué)生參與學(xué)院專業(yè)的建設(shè)

目前，高職院校的專業(yè)建設(shè)大部分采取的是學(xué)校的教師加企業(yè)專家的建設(shè)模式，而將受教育者的學(xué)生作為單純的接受者排除在專業(yè)建設(shè)之外。學(xué)生對整個專業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)一無所知，甚至學(xué)生作為一名接受教育的消費者的某些合理的要求也不能得到滿足。整個專業(yè)的建設(shè)過程與教育部所提出的教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念相違背。學(xué)生在學(xué)校的主人翁地位無法體現(xiàn)，同時無法激發(fā)學(xué)生在學(xué)校期間作為學(xué)校一名成員的責任和義務(wù)感。學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)從哲學(xué)視角來看是體現(xiàn)人的主體性原則的需要;從哲學(xué)視角來看參與專業(yè)建設(shè)是學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的具體體現(xiàn);從心理學(xué)視角看，參與專業(yè)建設(shè)是學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)原動力。[2]所以，在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該積極的吸納高職學(xué)生的參與，充分調(diào)動其參與專業(yè)建設(shè)的積極性，激發(fā)其作為學(xué)校一名成員的責任和義務(wù)，從而喚醒高職學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識，使其明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中積極進行知識構(gòu)建，從而有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果，形成良好的、積極向上的班級學(xué)風。

3 學(xué)生參與教師的科研項目

高職院校教師的科研大多立足于教學(xué)、專業(yè)建設(shè)，學(xué)生通過參與教師的科研項目，有利于提高學(xué)生對課程、專業(yè)的認識，能夠站在一定高度了解專業(yè)的建設(shè)和具體內(nèi)容，對學(xué)生的自我規(guī)劃和提升具有很大的意義。同時，學(xué)生通過與教師的長期相處，能夠從教師身上學(xué)到專業(yè)知識之外的內(nèi)容，如教科研的嚴謹性、對知識的探索精神、團隊合作精神、為人處世的方法、道德原則等，而進一步促進學(xué)風的發(fā)展。

4 發(fā)揮學(xué)生主體，開展與專業(yè)相關(guān)課外科技文化活動

課外科技文化活動是大學(xué)生活不可或缺的一部分，主要包括學(xué)術(shù)科技的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科技的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)科技的應(yīng)用三個方面。在組織課外科技文化活動時，要以學(xué)生自主管理為主，教師指導(dǎo)為輔，要根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生的不同需求選擇不同的活動主題。主題在選取過程中要以大學(xué)生本身的特質(zhì)，興趣為先導(dǎo)，與專業(yè)知識、教師的科研課題緊密結(jié)合，與科學(xué)前沿技術(shù)相融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探求知識的主動性。通過開展豐富多彩的課外科技活動，在豐富校園學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)氣氛的同時，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，最終將學(xué)生在課程上所學(xué)的理論引向?qū)嵺`，從而將專業(yè)知識逐漸滲透到學(xué)生的思想中，通過對知識的綜合運用和團隊的共同協(xié)作鍛煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)束語

學(xué)風建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)不可缺少的一項重點內(nèi)容，隨著高職院校的擴招以及文理專業(yè)兼收，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、知識層次上有很大的差，致使在學(xué)風建設(shè)方面出現(xiàn)了新的問題。在解決這一問題時，將專業(yè)逐漸滲透到學(xué)風建設(shè)中，讓學(xué)生對專業(yè)由不知到已知，最后到熱愛自己所選專業(yè)。學(xué)生有愛而動，學(xué)習(xí)的主動性就會被充分調(diào)動，對知識的好奇心也同樣的被激起，從而形成良好的班級學(xué)風，最終推動整個學(xué)院的學(xué)風建設(shè)步伐。

參考文獻：

[1]學(xué)風建設(shè)貴在強化制度執(zhí)行力.http：//forum.home.news.

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[2]李之松.高職學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的路徑與策略[J].文教資料，2011（26）.

[3]吳麗莎，朱保衛(wèi)，吳鳳其.加強高校班級學(xué)風建設(shè)探析[J].知識經(jīng)濟，2012（07）.

作者簡介：

趙萍（1979-），女，山東濟南人，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，畢業(yè)于濟南大學(xué)，碩士研究生。