摘要：實驗室管理是實驗室重要工作之一。文章通過職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)課程教學方法的改革和完善、職業(yè)核心能力視角下實驗室規(guī)章制度的完善與執(zhí)行、職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)環(huán)境的營造和美化、職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)場地使用率的保持與提升四個方面對高職實驗室管理改革進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：實驗室? 學生? 職業(yè)核心能力

文章是浙江省高等教育學會2014年度課題《職業(yè)核心能力視角下的高職實驗室改革研究》的階段性研究成果，在“建設(shè)”改革分析的基礎(chǔ)上，重點研究職業(yè)核心能力視角下的高職實驗室“管理”改革分析?？梢試L試的路徑主要有以下方面：

1 職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)課程教學方法的改革和完善

實踐證明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校教育符合時代的需求，也能讓學生更好的適應(yīng)職場。而實驗室里實訓(xùn)課程的開展，是提升學生職業(yè)核心能力的重要場所。目前有利于培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力并且比較適合高職院校學生的教學方法主要有以下幾種：

第一，項目教學法。此方法是指學生通過學習、設(shè)計或完成某一個項目的任務(wù)形式來完成教學。項目教學法里，學生需要學習獨立思考、通過各種方法獲取信息、學習如何分析與解決問題，并能在學習過程中實現(xiàn)互幫互助的氛圍。

第二，情境模擬教學法。通過仿真的形式開展教學。這種教學方法能讓學生對某一種工作環(huán)境實現(xiàn)全面理解，從而全方位提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，案例教學法。案例教學一直是高職院校廣泛使用的實訓(xùn)課程教學方法。

通過選取一些典型的現(xiàn)實案例，讓學生去討論和分析，激發(fā)學生全面的思考問題和解決問題的能力。

第四，角色扮演法。角色扮演是一種提升學生職業(yè)核心能力中合作能力、交際能力的有效教學方法。通過不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，使學生接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心世界活動，同時又能根據(jù)對方角色的言行做出合適的反應(yīng)，通過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。角色扮演法能提升學生多方面能力。由于社會交往和處理問題的方法幾乎所有的職業(yè)都或多或少的有關(guān)系，因此角色扮演能夠提高各行各業(yè)的培訓(xùn)效益。

第五，問題式學習法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多學生都喜歡問題使得學習方法勝過教師滿堂灌的教學方法。提出問題，讓學生自己思考，自己探索分析，激發(fā)學生的思維能力，有利于培養(yǎng)職業(yè)核心能力中交流合作能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力，并且強調(diào)支持與引導(dǎo)等。

第六，調(diào)查研究法。為了培養(yǎng)學生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的能力，高職院校的實訓(xùn)課程可以多多采用調(diào)查研究法。讓學生對自己所發(fā)現(xiàn)的問題，在某一領(lǐng)域開展調(diào)查，激發(fā)學生獲得真實的數(shù)據(jù)，并學習分析方法，最終獲得有價值的成果。這種方法還能提升職業(yè)核心能力中的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

第七，網(wǎng)絡(luò)教學法。當代高職學生非常依賴網(wǎng)絡(luò)，既然無法制止學生上課的時候玩手機或使用網(wǎng)絡(luò)，教師不如依托移動手機和網(wǎng)絡(luò)開展教學。例如微課、慕課方式的教學，例如網(wǎng)絡(luò)課程的課前與課后學習，例如教學資源庫的完善等。

當然，上述方法依賴于教學環(huán)境的完善，實訓(xùn)課程的教學改革也依賴于教學計劃的制定，需要將實訓(xùn)方法滲入到每一門課程。例如可以在教學計劃中開設(shè)社交禮儀課、溝通能力課程等。在各類教學項目中，對職業(yè)核心能力培育的相關(guān)課程予以傾向，以濱州職業(yè)學院為例，將職業(yè)核心能力課程中的一門——《解決問題能力》優(yōu)先建設(shè)成了精品課程。

2 職業(yè)核心能力視角下實驗室規(guī)章制度的完善與執(zhí)行

為了更好的培育學生職業(yè)核心能力，高職院校需要在實驗室規(guī)章制度上下功夫。制度能對職業(yè)素養(yǎng)好的學生起到保護作用，能對職業(yè)素養(yǎng)欠佳的學生起到引導(dǎo)作用甚至處理依據(jù)。

第一，實訓(xùn)室管理制度多樣，需對每一項制度進行修訂、多次研討、試行和最終執(zhí)行，需要有釋義性文件。常見的管理制度有《實驗室管理制度》、《實驗員崗位職責》、《實驗室安全管理制度》、《儀器使用管理制度》、《實驗室衛(wèi)生規(guī)范》、《實驗室禮儀規(guī)范》、《實驗室更衣室規(guī)范》等，這些制度都能在一定程度上對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。

第二，實訓(xùn)室制度的落實應(yīng)當有效。一些實驗室把制度掛在墻上，數(shù)年不變，學生做的一套，老師講的一套，這樣的教學對學生職業(yè)核心能力培育是百害而無一利的。保持制度先進性的基礎(chǔ)上確保制度的嚴肅性，是高職院校必須重視的一項工作。

3 職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)環(huán)境的營造和美化

有些高職院校的實驗室，可以用“臟、亂、差”來形容，地面臟亂，標貼脫落，指示牌東倒西歪，機房電腦擺放雜亂無章，廁所臭氣熏天……試問在這樣的環(huán)境下，學生又怎么能有好的職業(yè)核心能力。因此，實訓(xùn)環(huán)境的營造和美化是任何一個高職院校都必須重中之重去強調(diào)的內(nèi)容之一，也是一個需要不斷完善的工作內(nèi)容。

第一，基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)境條件的保證。實驗室環(huán)境條件包括內(nèi)部環(huán)境條件和外部環(huán)境條件。內(nèi)部條件包括溫度、濕度、潔凈度、電磁干擾、沖擊振動等。外部環(huán)境包括微生物菌種、灰塵、電源電壓、溫度、濕度、噪聲、振動、海拔、大氣壓強、雷電、有害氣體等。

第二，人文實訓(xùn)環(huán)境條件的提升。人文實訓(xùn)環(huán)境條件主要包括走廊的布局、教室的設(shè)計、制度牌的設(shè)計、實訓(xùn)操作的服裝的設(shè)計與管理、盆景的選擇與擺放、文件柜的設(shè)計與擺放、話筒音響等的質(zhì)量等等。

4 職業(yè)核心能力視角下實訓(xùn)場地使用率的保持與提升

第一，為學生提供更多的培訓(xùn)。高職院校實驗室可以針對職業(yè)核心能力開設(shè)有針對性的各類培訓(xùn)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要讓學生獲得更多的這類知識培訓(xùn)，比如禮儀培訓(xùn)、舞蹈培訓(xùn)、書法培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、解決問題的思維培訓(xùn)、時間管理培訓(xùn)等。正面直接的對職業(yè)核心能力進行提升，也是最為快捷的方法之一。而這些培訓(xùn)也一定程度上提升了實訓(xùn)場地的利用率。

第二，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地。創(chuàng)業(yè)是我國政府大力提倡的一種就業(yè)模式，因此高職院校應(yīng)大力弘揚創(chuàng)業(yè)精神，為學生提供創(chuàng)業(yè)條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多實訓(xùn)室白天有課，晚上空閑。而一些創(chuàng)業(yè)的學生白天上課，晚上創(chuàng)業(yè)。這種情況下，實訓(xùn)室可以在晚上或白天空閑時間為學生提供創(chuàng)業(yè)場地。創(chuàng)業(yè)是全面、綜合提升職業(yè)核心能力的一種路徑。同時也為學校更好的營造創(chuàng)業(yè)氛圍提供了平臺。

第三，為學生活動提供場地。學生活動是大學生學習生活的重要精神生活。比如學生會成員各項工作，比如各類社團活動，比如班級活動等等，學生能在活動的策劃、設(shè)計、組織和總結(jié)活動中，對職業(yè)核心能力的各個領(lǐng)域進行理解和提升，而實訓(xùn)室管理方面，應(yīng)當盡可能的為其提供方便，從而也大大提升實訓(xùn)室的利用率。

第四，組織和開展社會培訓(xùn)和校內(nèi)外各類會議。高職院校實驗室具有較為資深的培訓(xùn)教師、較為先進的培訓(xùn)教室和培訓(xùn)設(shè)施。有些高校還設(shè)置了高級的會議室，配有高級會議設(shè)備和軟件，比如同聲翻譯甚至速錄等服務(wù)。通過這些活動的開展，讓學生全程的參與其服務(wù)過程中，從而提升其職業(yè)核心能力，也提升了實驗室的綜合利用率。

參考文獻：

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[2]張秀宇，張洪利，康大力.高職院校實驗室管理改革的步驟及策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（12）.

[3]傅世平，金世偉.高職高專院校實驗室管理改革探析[J].實驗室研究與探索，2009（09）.

課題項目：

該論文是2014年度浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目：職業(yè)核心能力視角下的高職實驗室改革研究（課題編號：YB201453;課題負責人：何耿明）的階段性研究成果。該論文同時也是2014年度浙江省高等教育學會課題：浙江省大學生人文素質(zhì)再提升的教育路徑剖析（課題編號：KT2014121;課題負責人：何淑明）的階段性研究成果。