黃永安　劉慧敏

[摘 要]根據(jù)當前我國高校來華留學(xué)生人數(shù)劇增，導(dǎo)致國際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課情況的需求與日俱增。國際交流的日益增多，對本土研究生英語能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復(fù)合型人才力有不逮。為了彌補留學(xué)生和本土研究生基礎(chǔ)上的差異，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點，著重對其進行自主研究能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)研究生 全英文教學(xué) 專業(yè)課 合班授課

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0154-02

隨著我國國際化程度日益提高，高等教育競爭力不斷增強，越來越多的留學(xué)生選擇來華接受教育，這促使全英文教學(xué)成為我國研究生教育教學(xué)改革的熱點問題。[1]由于師資力量的限制，專門針對留學(xué)生開展小班集中授課不太現(xiàn)實，合班授課成為一種必然選擇。

為了更好的開展全英文授課，吳素平等[2]針對留學(xué)生電路理論課程進行全英文教學(xué)的教學(xué)方法進行了探討；李文娟[3]從教材選擇、師資及教學(xué)方法等幾個方面對專業(yè)課全英文教學(xué)面臨的問題進行了分析；張婉珍[4]指出大學(xué)專業(yè)英文老師不僅要跨領(lǐng)域?qū)W習，還要通過各種途徑培養(yǎng)專業(yè)知識；熊杰等[5]從降低全英文教學(xué)難度方面進行了探討。但鮮見關(guān)于國際學(xué)生和本土學(xué)生合班進行全英文授課方面的探討。

本文將借鑒其他單位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教學(xué)培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結(jié)和分析全英文教學(xué)的客觀需求，結(jié)合合班授課的特點，分析國際學(xué)生和本土學(xué)生全英文授課模式帶來的挑戰(zhàn)以及實踐經(jīng)驗。

一、全英文教學(xué)的客觀需求

國際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課的模式?jīng)Q定了不能采用中文的授課方式。目前，雙語教學(xué)在我國高校已經(jīng)普遍實施。雙語教學(xué)是指運用兩種語言作為教學(xué)語言進行非外語學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)方式[7]，通常通過引進原版教材，教師可用中文講解，期間穿插英文術(shù)語，這種方式方便了教師和本土學(xué)生的溝通，但是無法滿足國際學(xué)生的需求。故雙語教學(xué)的模式并不適合國際學(xué)生和本土學(xué)生合班授課。

不僅如此，國際交流的日益增多，也對本土研究生英語能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復(fù)合型人才力有不逮。在這種情況下，研究生專業(yè)課的全英文教學(xué)的需求日益凸顯。浙江大學(xué)在工學(xué)研究生的部分課程上已經(jīng)開始進行全英文教學(xué)的實踐。[8]

二、合班授課面臨的問題和挑戰(zhàn)

合班授課可以整合學(xué)校有限的教育資源，使其效益最大化。通過合班授課，一方面可促進留學(xué)生對中國文化的認知，另一方面本土研究生也可提升自身的溝通能力，并活躍課堂氣氛。但合班授課也面臨以下幾個問題：1.國際學(xué)生和本土學(xué)生的文化差異性；2.不同教育背景下教學(xué)方法的選擇性；3.授課教師的選擇；4.教材的選擇，等等。

（一）國際學(xué)生和本土學(xué)生的差異性

國際學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)科研水平和實踐能力等各方面受其所在國家與我國文化科技發(fā)展水平等差異的影響，西方發(fā)達國家與第三世界發(fā)展中國家的學(xué)生與我國學(xué)生有較大的差異，包括課程設(shè)計與要求、課堂文化。[9]另外，大多數(shù)國際學(xué)生具有英語基礎(chǔ)好、思維活躍、喜歡記筆記等特點[6]；而本土學(xué)生則具有學(xué)習獨立性強、學(xué)習目標相對明確的優(yōu)勢[10]；但國際學(xué)生不熟悉中國教師的思維方式和授課方式，本土學(xué)生則存在英語基礎(chǔ)薄弱等問題。如果采用合班授課，如何保證同事滿足國際學(xué)生和本土學(xué)生的需求是首先要考慮的問題。

（二）不同教育背景下的教學(xué)方法的選擇

來華的留學(xué)生來自多個國家，具有不同的思維習慣，如何從以課堂教學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲H流行的課堂講學(xué)和教學(xué)互動并重的模式是全英文專業(yè)課程建設(shè)過程中必須思考的問題之一。[8]不僅如此，由于東西方教學(xué)思想和教學(xué)體系的巨大差異，英文教材和中文講解之間存在著各種各樣的矛盾。[11]選擇何種教學(xué)方法才能確保教學(xué)質(zhì)量也是研究生教學(xué)中必須解決的問題之一。

（三）授課教師的選擇

目前大多數(shù)理工院校所招收的來華留學(xué)研究生都是學(xué)習專業(yè)性較強的學(xué)科，造成了外語專業(yè)的教師無法用外語給留學(xué)研究生授課，而外語水平相對較低的理工科院校教師則必須用外語給留學(xué)研究生進行授課。[9]采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中需要全程使用英文，并且還需引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)討論，對教師專業(yè)水平和英語水平都提出了很高的要求。

（四）教材的選擇

最簡單的做法是引進原版教材，但研究生培養(yǎng)不同于本科生的培養(yǎng)，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程又有不同。在研究生培養(yǎng)過程中對創(chuàng)新性有一定的要求，專業(yè)課在教學(xué)過程中必須反映學(xué)術(shù)前沿，如果單靠引進原版教材很難確保培養(yǎng)質(zhì)量。此外，“柔性電子器件與制造”等這些課程由于其前沿性，目前尚無系統(tǒng)的教材，必須根據(jù)課程要求及時編寫針對性教材與課件。在合班授課的情況下，詳細的課件擔當非常重要的角色。

三、全英文教學(xué)的實踐經(jīng)驗

為了提高來華留學(xué)生和本土研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)多年“柔性電子器件與制造”授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合考慮上述問題并給出了解決方案。

（一）為了彌補留學(xué)生和本土研究生基礎(chǔ)上的差異，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點，著重對其進行自主研究能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中注重參考書和網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，給學(xué)生列出較為詳細的參考書目和網(wǎng)絡(luò)課程。參考書和網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋通用基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)前沿類等內(nèi)容，學(xué)生通過有選擇的閱讀來提升自身水平，從而減小學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，這也是歐美發(fā)達國家比較流行的方式。課堂上對于共性的問題進行詳細講解，課下開展個別討論，進一步提升授課效果。

（二）針對不同的教育背景，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足需求

針對留學(xué)生喜歡討論，本土研究生不善于表達的特點，開展主題案例式探討教學(xué)和講授教學(xué)相結(jié)合的方式進行授課。講授課內(nèi)容分為若干主題，根據(jù)主題內(nèi)容給出相應(yīng)的案例，學(xué)生進行分組討論，教師最后進行總結(jié)。在對案例進行分析的過程中學(xué)生對于講授的內(nèi)容有了進一步的認識，在討論的過程中提升學(xué)生的表達水平和總結(jié)能力。

（三）為提升專業(yè)英語水平，鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流，并到專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)

給每位學(xué)生布置一次用英語作報告的機會，對國外學(xué)生而言可以有機會和本土學(xué)生深入交流，對本土學(xué)生則可以提高英文表達；更重要的是通過每位學(xué)生的報告，能夠極大地擴展本門課程的廣度，增加學(xué)生對本門課程發(fā)展前沿的認識。

（四）針對原版教材的不足，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，制作相關(guān)的講義和PPT

本土學(xué)生的英語讀寫能力較強，聽說能力較弱，通過詳細PPT和課件，能夠彌補本土學(xué)生英語的不足，又能滿足合班授課中國內(nèi)外學(xué)生水平的差異性。

四、結(jié)語

國際學(xué)生和本土學(xué)生的全英文合班授課是新形勢下面臨的新課題。全英文合班授課不僅可以推動本土研究生教育的國際化，也可進一步擴大我國在國外研究生教育上的影響。隨著更多留學(xué)生進入我國高等院校學(xué)習，必然推動我國高校研究生教育的全英文化。

[ 注 釋 ]

[1] 陳卓，周萍，高東波.研究生培養(yǎng)模式國際化改革思考[J].當代教育理論與實踐，2011（2）：18-20.

[2] 吳素平，王旭紅.留學(xué)生電路理論全英文教學(xué)方法初探[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：99-100.

[3] 李文娟.專業(yè)課全英文教學(xué)面臨的問題與建議[J].外語研究，2013（8）：349.

[4] 張婉珍.專業(yè)英文之學(xué)科教學(xué)知能模式建構(gòu)[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：18-22.

[5] 熊杰，徐艷霞，李曉蓉.明確教學(xué)目標，降低全英文教學(xué)難度——留學(xué)生醫(yī)學(xué)藥理學(xué)教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：251-253.

[6] 付承英.針對留學(xué)生的教學(xué)特點提高全英文教學(xué)質(zhì)量[J].中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2009（4）：451-453.

[7] 諶奔波.我國高校雙語教學(xué)問題與對策分析[J].河南城建學(xué)院學(xué)報，2010（3）：81-82.

[8] 徐巍華.工學(xué)研究生課程的全英文教學(xué)實踐[J].電器電子教學(xué)學(xué)報，2013（2）：1-2.

[9] 張昕宇.關(guān)于來華留學(xué)研究生培養(yǎng)若干問題的探討[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2013（3）：73-75.

[10] 行珊，南濤濤.淺析碩士研究生的特點及教育管理工作[J].新西部，2013（29）：127-128.

[11] 張普.高校專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（422）：117-118.

[責任編輯：鐘 嵐]