劉婷

[摘 要]英國12所大學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)基本一致。在課程內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較關(guān)注對學(xué)生理論和數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較關(guān)注對學(xué)生理論應(yīng)用和政策分析能力的培養(yǎng)。相比于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，雖然宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所授內(nèi)容更具有多樣性，但其仍將新古典經(jīng)濟(jì)思想居于核心地位。只有2所學(xué)校開設(shè)了從定性角度分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的必修課程，這類課程包括經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史和經(jīng)濟(jì)哲學(xué)等課程。

[關(guān)鍵詞]英國 本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容

[中圖分類號] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0108-04

一、引言

2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，經(jīng)濟(jì)學(xué)者的束手無策將經(jīng)濟(jì)理論及其應(yīng)用置于被審視的聚光燈下，而這也引起了人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的關(guān)注。在此背景下，本文對英國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以期為相關(guān)決策者提供項(xiàng)目評估與改進(jìn)的依據(jù)。筆者共選擇了12所大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，包括倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、埃塞克斯大學(xué)、牛津大學(xué)、華威大學(xué)、布里斯托大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、倫敦大學(xué)瑪麗皇后學(xué)院、劍橋大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院和南安普敦大學(xué)。這12所大學(xué)皆處于2008年英國高等教育評估（Research Assessment Exercise，RAE）的前列。①

調(diào)研主要分為三個(gè)層面：首先，筆者考察了每所大學(xué)內(nèi)所有與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的本科項(xiàng)目；其次，筆者將課程結(jié)構(gòu)的調(diào)研范圍縮至單獨(dú)學(xué)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目；最后，在課程結(jié)構(gòu)之內(nèi)，筆者盡最大可能對不同課程所涉及的指定和參考教材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。在每個(gè)調(diào)研層面，筆者都將必修課與選修課予以區(qū)分，并且對學(xué)校開設(shè)的如經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史和經(jīng)濟(jì)哲學(xué)等定性課程給予了關(guān)注。

二、聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目介紹

學(xué)生除了通過單獨(dú)學(xué)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，還可以通過兩種方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。一種方式是通過選修課程學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，因?yàn)闊o論是社會科學(xué)還是非社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程列為其專業(yè)的選修課程；另一種方式是通過聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，即同時(shí)修習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)。②

在12所學(xué)校中，各學(xué)校所設(shè)置的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目從1項(xiàng)（劍橋大學(xué)只開設(shè)了“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的聯(lián)合項(xiàng)目，該項(xiàng)目涉及環(huán)境、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)）到17項(xiàng)（曼徹斯特大學(xué)）③不等，其中項(xiàng)目設(shè)置的中位數(shù)約為7。在所有的聯(lián)合項(xiàng)目中，最普遍的項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)；其他流行的項(xiàng)目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)、政治、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)（PPE）和經(jīng)濟(jì)學(xué)與會計(jì)學(xué)。此外，也有一些項(xiàng)目只被一所或兩所大學(xué)所設(shè)置，比如，南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與音樂，曼徹斯特大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與刑事學(xué)，華威大學(xué)和諾丁漢大學(xué)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和牛津大學(xué)的材料學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)。

雖然本文并未涉及聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的具體課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但是在調(diào)研中，筆者注意到基本上沒有學(xué)校開設(shè)真正意義上的涉及學(xué)科交叉的課程。該現(xiàn)象表現(xiàn)在聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目所提及的“學(xué)科交叉”多意指宏觀層面，即開設(shè)不同學(xué)科的課程，而非微觀層面，即并未在同一課程內(nèi)，從不同學(xué)科的角度探討相同的問題或是將不同學(xué)科的思想與觀點(diǎn)進(jìn)行融合。不過，聯(lián)合專業(yè)項(xiàng)目所開設(shè)的有關(guān)課題研究的課程是這一現(xiàn)象的例外。該課程通常要求學(xué)生結(jié)合不同專業(yè)的文獻(xiàn)完成一篇約4000-7500字的學(xué)術(shù)論文。

除了聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目所開設(shè)的課程缺乏微觀層面的學(xué)科交叉外，學(xué)生也可以選擇專攻或放棄項(xiàng)目中的某一學(xué)科。這些現(xiàn)象增加了筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程程度評定的難度。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常認(rèn)為聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目并未對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)?；谶@兩點(diǎn)，筆者并未對聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行介紹。

三、單獨(dú)學(xué)位經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目介紹

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

除牛津大學(xué)④]外，所有被調(diào)研的大學(xué)都設(shè)置了為期3年的單獨(dú)學(xué)位經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目。大部分學(xué)校將該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位為為金融業(yè)和產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)和輸送相關(guān)人才。例如，在南安普敦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的主頁上，首先映入眼簾的是一張股票價(jià)格走勢圖以及一位學(xué)生的評價(jià)：“在學(xué)完高中課程⑤后，我認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目是我的理想選擇……我相信經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位將是我畢業(yè)后步入金融領(lǐng)域的最佳敲門磚。”埃塞克斯大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)性導(dǎo)向更加明晰，在項(xiàng)目網(wǎng)頁上，該大學(xué)除了介紹課程要求外，還會指明學(xué)生在該課程中所能獲得的職業(yè)能力。

除了職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)外，單獨(dú)學(xué)位經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生具有公共政策設(shè)計(jì)和理解世界經(jīng)濟(jì)走勢的能力。倫敦大學(xué)學(xué)院在其培養(yǎng)目標(biāo)中寫道：“學(xué)生應(yīng)掌握如何系統(tǒng)地使用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行政策評估的能力。”牛津大學(xué)也寫道：“縱觀全球，不論是國家政策的制定，產(chǎn)業(yè)界的商業(yè)行為，還是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的變遷，都愈發(fā)依賴于經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作?！?/p>

此外，只有倫敦大學(xué)瑪麗皇后學(xué)院明確將學(xué)術(shù)深造和從事學(xué)術(shù)界的工作列為培養(yǎng)目標(biāo)，而其他學(xué)校只是在其課程介紹中提及了這方面的可能性。

（二）課程結(jié)構(gòu)

在12所學(xué)校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目都具有相似的課程結(jié)構(gòu)安排，并皆對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程（諾丁漢大學(xué)）”的觀點(diǎn)表示認(rèn)同。對該觀點(diǎn)的認(rèn)同主要反映在各學(xué)校對其必修課程的安排上，當(dāng)然，各學(xué)校課程的具體結(jié)構(gòu)安排會略有差異。課程基本結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

第一學(xué)年課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)入門 （通常分為微觀和宏觀兩門課程）、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、其他課程（包括必修課和選修課，不同學(xué)校會有所不同）。

第二學(xué)年課程：中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（曼徹斯特大學(xué)并未將該課程列為必修課程）、其他課程（包括必修課和選修課，不同學(xué)校會有所不同）。

第三學(xué)年課程：開設(shè)四至六門選修課程，有時(shí)會開設(shè)有關(guān)獨(dú)立課題研究的課程。少數(shù)學(xué)校開設(shè)必修課程。

除了核心必修課程外，各學(xué)校學(xué)生對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的安排都擁有一定的自由度。但該自由度因不同學(xué)校的具體情況而有所不同，例如，必修課與選修課的開設(shè)比例以及不同學(xué)年的課程開設(shè)情況存在一定的差異。

（三）課程內(nèi)容安排

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

大部分學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了微觀經(jīng)濟(jì)理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)的主導(dǎo)地位。例如，南安普敦大學(xué)在其課程介紹中寫道：“可以這樣認(rèn)為，所有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)都是微觀經(jīng)濟(jì)原理的應(yīng)用。”再如，倫敦大學(xué)瑪麗皇后學(xué)院在其宏、微觀課程內(nèi)容介紹中著重強(qiáng)調(diào)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容：“需求、供給和商品價(jià)格；需求、供給和勞動力市場價(jià)格：教育回報(bào)，新經(jīng)濟(jì)政策；完全競爭市場均衡：最優(yōu)化；貿(mào)易；市場勢力；價(jià)格分歧，寡頭壟斷，政府政策；外部性和環(huán)境；共用品，稅收和搭便車現(xiàn)象；全球化；增長。”

通常，大部分學(xué)校并未將學(xué)生修習(xí)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)位的先決條件，但是修習(xí)數(shù)學(xué)課程卻是獲得學(xué)位的先決條件之一。盡管如此，一些學(xué)校，如倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院和曼徹斯特大學(xué)，基于學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異的考量，開設(shè)了不同數(shù)學(xué)能力要求的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

雖然不同學(xué)校對課程教學(xué)內(nèi)容的具體安排略有不同，但是劍橋大學(xué)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程的描述仍具有一定的代表性，具體內(nèi)容為：“本課程涉及以下內(nèi)容：消費(fèi)者理論；選擇和需求；生產(chǎn)者理論，成本和供給；供給，需求和市場均衡；局部均衡和一般均衡；不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下的市場均衡；福利經(jīng)濟(jì)學(xué)；同時(shí)行動博弈；在純策略和混合策略博弈中的占優(yōu)策略和納什均衡；古諾，博蘭特和霍特林模型；序貫博弈初步；向前歸納法和子博弈完美納什均衡；重復(fù)博弈的初級理論?！?/p>

相應(yīng)的，第一學(xué)年微觀課程最常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材通常包括5本：弗蘭克（Frank，R.），《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為》，麥格勞·希爾公司，2006；摩根、卡茨和羅森（Morgan，C.，Katz，M.，and Rosen，H），《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，麥格勞·希爾公司，2005；佩羅夫（Perloff，J.），《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論與應(yīng)用》，皮爾森公司，2008 ；斯洛曼（Sloman，J.），《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，普倫蒂斯霍爾出版社，2006；范里安（Varian，H.），《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，WW諾頓公司，2006。

在大多數(shù)情況下，第二學(xué)年的微觀課程是入門課程的延展。比如，在華威大學(xué)，第一學(xué)年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授“消費(fèi)者和生產(chǎn)者理論，市場結(jié)構(gòu)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)”，在第二學(xué)年講授“消費(fèi)者和生產(chǎn)者理論；產(chǎn)業(yè)和一般均衡；社會決策的問題，信息和不確定性”。此外，不同的學(xué)校在不同學(xué)年使用同一本教材也說明了第一學(xué)年和第二學(xué)年經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，如，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院將佩羅夫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論和應(yīng)用》作為第二學(xué)年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，而該書是華威大學(xué)第一學(xué)年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的指定教材；華威大學(xué)第二學(xué)年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是范里安的《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，而該書是牛津大學(xué)第一學(xué)年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的指定教材。

在第三學(xué)年，各學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排相較于前兩學(xué)年缺乏一定的統(tǒng)一性。除了劍橋大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)將其開設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為必修課外，多數(shù)學(xué)校只將其設(shè)置為選修課。此外，由于各學(xué)校前兩學(xué)年數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及內(nèi)容的差異，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程所涉及的內(nèi)容也有較大區(qū)別。盡管如此，其課程的內(nèi)容設(shè)置仍存在一定的共性，具體表現(xiàn)在學(xué)校傾向于將課程設(shè)置為關(guān)注微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)的某一具體方向及其應(yīng)用，如博弈論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

相較于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。此現(xiàn)象在某種程度上源于宏觀經(jīng)濟(jì)的多元化思潮，正如諾丁漢大學(xué)在其宏觀課程介紹中所述：“（通常）與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政策的‘學(xué)術(shù)思想更具有多樣性?！彪m然宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想具有多元性，但是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程中，多數(shù)學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容無太大差異。其中，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于該課程的介紹具有一定的代表性，其內(nèi)容主要涉及幾個(gè)方面：“衡量總體經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)；貨幣和通貨膨脹；貿(mào)易和匯率；失業(yè)；經(jīng)濟(jì)波動；穩(wěn)健性政策；政府債務(wù)；增長和發(fā)展?！?/p>

相應(yīng)的，常用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括4本：巴羅（Barro，R.），《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)（國際版）》，托馬斯西南出版社，2008；布蘭查德（Blanchard，O.）， 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，普倫蒂斯霍爾出版社，2005；曼昆和泰勒（Mankiw，G.，and Taylor，M.），《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：歐洲版本》，沃茨出版社，2008；斯洛曼（Sloman，J.），《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，普倫蒂斯霍爾出版社，2009。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容安排相似，第二學(xué)年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是第一學(xué)年入門課程的延展。但是，鑒于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部的多樣性，第二學(xué)年宏觀課程的關(guān)注點(diǎn)不再是國民收入產(chǎn)出核算問題，而是政策方面的議題。華威大學(xué)在第二學(xué)年的課程介紹中清晰地表明了這個(gè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，其課程簡介如下：

“凱恩斯 / 古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之爭。凱恩斯 / 古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之爭貫穿于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域；AS-AD模型的修正；理性預(yù)期和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；名義合約，菜單成本和新凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；新勞動力市場模型；政治商業(yè)周期。”

“宏觀政策議題。穩(wěn)健性政策理論及其在匯率制度選擇上的應(yīng)用；時(shí)間一致性，通脹傾向問題以及其在名義目標(biāo)制度中的應(yīng)用；最優(yōu)貨幣區(qū)間理論以及其在歐元區(qū)的應(yīng)用?！?/p>

此外，牛津大學(xué)在第二學(xué)年所使用的宏觀教材（卡林和索斯凱斯的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：不完善，制度和政策》）也表明了這種教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。然而，雖然各學(xué)校將新古典正統(tǒng)理論之外的宏觀理論納入教學(xué)內(nèi)容之中，但是通常只將這些理論設(shè)定為有別于正統(tǒng)理論、自成一體的專題，其與新古典經(jīng)濟(jì)思想并非處于同等地位，分析整體宏觀經(jīng)濟(jì)的范式。一言以蔽之，新古典經(jīng)濟(jì)思想被默認(rèn)處于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的主導(dǎo)地位。因此，當(dāng)課程介紹中提及“自然失業(yè)率”或“理性預(yù)期”等經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯時(shí)，并不需要特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)與經(jīng)濟(jì)中的哪一個(gè)概念相聯(lián)系——即使有其他與之相聯(lián)系的概念。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇類似，多數(shù)學(xué)校在第二學(xué)年的宏觀課程上仍沿用第一學(xué)年的教材。不過也有一些新的教材添加于參考書目之中，如：卡林和索斯凱斯（Carlin，W.，and D.Soskice），《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：不完善，制度和政策》，牛津大學(xué)出版社，2005 （牛津大學(xué)第二學(xué)年宏觀課程指定教材）；科普蘭（Copeland，L.），《匯率與國際金融》，普倫蒂斯霍爾出版社，2004；羅默（Romer，D.），《高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，麥格勞·希爾公司，2001；韋爾（Weil，D.），《經(jīng)濟(jì)增長》，皮爾森公司，2008；威廉姆森（Williamson，S.），《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，艾迪生維斯理出版社，2005。

在第三學(xué)年，只有劍橋大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)開設(shè)宏觀理論的必修課程，多數(shù)學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程設(shè)定為選修課程。在所有選修課程中，有一部分課程致力于增強(qiáng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，但多數(shù)課程致力于通過對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)政策理解的能力。這種注重培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)政策理解的教學(xué)傾向貫穿于3年的選修課程安排之中。⑥代表性的選修課程包括：倫敦大學(xué)瑪麗皇后學(xué)院開設(shè)的“宏觀經(jīng)濟(jì)專題”，布里斯托大學(xué)開設(shè)的“當(dāng)代經(jīng)濟(jì)議題”，倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院開設(shè)的“整合中的歐洲經(jīng)濟(jì)”和埃塞克斯大學(xué)開設(shè)的“國際金融管制和政策”。

3.經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史和其他定性課程

首先，在被調(diào)查的12所大學(xué)中，只有華威大學(xué)和劍橋大學(xué)將經(jīng)濟(jì)史課程列為必修課程。倫敦政治經(jīng)濟(jì)大學(xué)、埃塞克斯大學(xué)、牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)和倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院5所學(xué)校開設(shè)了有關(guān)經(jīng)濟(jì)史的選修課程。這些課程通常主要關(guān)注英國的經(jīng)濟(jì)歷史，但是各學(xué)校所涉及的歷史起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)各不相同。其中劍橋大學(xué)在第一學(xué)年開設(shè)的經(jīng)濟(jì)史課程較具有代表性，其內(nèi)容簡述如下：

“本課程涉及了1750年到1939年間英國工業(yè)發(fā)展的三個(gè)主要議題：工業(yè)革命，1914年之前的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易，以及一戰(zhàn)和二戰(zhàn)之間的經(jīng)濟(jì)巨變。此外，與工業(yè)發(fā)展相關(guān)的人口和社會變遷也會有所涉及。課程的具體內(nèi)容包括產(chǎn)出的長期增長，生產(chǎn)率，生活水平；增長的成本；人口變遷；資本積累和技術(shù)進(jìn)步；企業(yè)家精神；國際貿(mào)易，資本出口和帝國的作用；工業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷；勞動力市場；政府的經(jīng)濟(jì)政策。”

其次，除了牛津大學(xué)的政治學(xué)、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目以外，只有劍橋大學(xué)在第一學(xué)年開設(shè)了“政治學(xué)”這門必修課程，該課程主要討論了經(jīng)濟(jì)學(xué)的政治和社會層面。雖然多數(shù)學(xué)校都允許學(xué)生選修其他社會學(xué)系的課程，但并不是所有學(xué)校都開設(shè)了從非主流微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論的課程。

復(fù)次，有5所大學(xué)，包括倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、牛津大學(xué)、布里斯托大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)思想史的選修課。相較于微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，由于缺乏核心教材對經(jīng)濟(jì)思想史課程所授內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)校對該課程的內(nèi)容安排有較大差異。更確切地說，該課程的本質(zhì)是討論一些有爭議性的專題，而主講老師的責(zé)任是對這些專題進(jìn)行選擇并匯編成課。因此，筆者難以將各學(xué)校的經(jīng)濟(jì)思想史課程所授內(nèi)容進(jìn)行有效歸納。在此，僅以布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)思想史課程介紹為例，其內(nèi)容如下：

“課程導(dǎo)論；有關(guān)知識和歷史背景。亞當(dāng)·斯密：價(jià)值理論；分配理論；財(cái)富的增長；自由放任和“亞當(dāng)·斯密問題”。大衛(wèi)·李嘉圖：價(jià)值論和不可變標(biāo)準(zhǔn)；工資、租值和盈利；過剩的可能性；積累和穩(wěn)定性狀態(tài)?？枴ゑR克思：價(jià)值論，剩余價(jià)值論和剝削；轉(zhuǎn)型問題；利潤率下降。”

再次，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院和倫敦大學(xué)學(xué)院在開設(shè)定性經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的力量較為雄厚，例如，除了經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史的課程外，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院還開設(shè)了“高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)政策演進(jìn)”和“經(jīng)濟(jì)哲學(xué)”課程，倫敦大學(xué)學(xué)院開設(shè)了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之道德倫理”課程。而劍橋大學(xué)對社會學(xué)的課程更為關(guān)注，其開設(shè)了“當(dāng)代社會”課程，此課程主要介紹社會學(xué)對于當(dāng)代社會的分析方法。

在所有的定性課程中，諾丁漢大學(xué)所開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)解釋”課程最具特色，該課程所涉及內(nèi)容如下：

“介紹有關(guān)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)解釋的性質(zhì)和狀態(tài)的一些爭議性問題。本課程將關(guān)注如下問題：經(jīng)濟(jì)解釋的作用；經(jīng)濟(jì)理論是否過度超越于現(xiàn)實(shí)；理論選擇和理論檢驗(yàn)問題；經(jīng)濟(jì)理論是否在進(jìn)步；經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)的異同之處。課程的上半部分將介紹科學(xué)哲學(xué)的有關(guān)議題以及他們與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。課程的下半部分將關(guān)注于理論和/或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要通過實(shí)例學(xué)習(xí)來對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。本課程關(guān)注于具有實(shí)踐意義的哲學(xué)導(dǎo)向性問題，不要求學(xué)生具有哲學(xué)的知識背景。”

最后，即使在開設(shè)定性經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)校中， “好學(xué)生”也多被其導(dǎo)師引導(dǎo)去關(guān)注于定量分析的課程，以作為其未來學(xué)術(shù)深造和職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。各學(xué)校對此現(xiàn)象普遍持認(rèn)同態(tài)度。

四、結(jié)論

在12所被調(diào)研的學(xué)校中，單獨(dú)學(xué)位經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位項(xiàng)目具有較為一致的課程結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在，該項(xiàng)目在前兩學(xué)年開設(shè)微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定量分析的必修課程，在第三年普遍開設(shè)選修課程。學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)中關(guān)注數(shù)學(xué)方面，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)中關(guān)注政策方面。多數(shù)學(xué)校將從定性角度分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的課程設(shè)定為選修課程。

[ 注 釋 ]

① RAE估計(jì)了各大學(xué)或院系在四個(gè)類別中的研究比例，但是并未直接提供學(xué)?；蛟合档目傮w排名。因此，筆者依據(jù)RAE所提供的信息，構(gòu)建出大學(xué)的直接排名。在此排名中，筆者并未考量RAE所估計(jì)的師生比數(shù)據(jù)。

② 譯者注：在英國，單獨(dú)學(xué)位項(xiàng)目（single-honours program）指學(xué)位由某一學(xué)科單獨(dú)授予，如哲學(xué)學(xué)位；聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（joint-honours program）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科聯(lián)合授予學(xué)位，如在聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目中，與哲學(xué)結(jié)合的學(xué)科通常包含哲學(xué)和英語、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、古典文化或計(jì)算機(jī)科學(xué)。聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目類似于我國的經(jīng)濟(jì)、管理與法律專業(yè)。

③ 在聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)中，筆者并未包括學(xué)校出于強(qiáng)調(diào)目的，將項(xiàng)目名稱前后顛倒的形況。如，在很多學(xué)校，“經(jīng)濟(jì)與歷史”項(xiàng)目也可稱為“歷史與經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目。這種情況在文中只統(tǒng)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目。

④ 牛津大學(xué)并未設(shè)置單獨(dú)學(xué)位經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目，只設(shè)置了政治、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)（PPE）聯(lián)合專業(yè)項(xiàng)目（譯者注）。該設(shè)置使筆者難以將其與其他學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行直接比較。因此，筆者將牛津大學(xué)政治、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的代表并進(jìn)行了調(diào)研。

⑤ 譯者注：英國高中課程簡稱A-Level課程，它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，也是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程。A-Level課程證書通常被英國大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

⑥ 可以這樣認(rèn)為，宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)偏重于政策，而微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)偏重于數(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯：覃侶冰]