張欣

摘 要：本文立足于“室內陳設設計”課程的教學實踐，針對教學中存在的普遍性問題，提出了以“教—學—做雙循環(huán)教學模式為核心”的教學改革思路。在對該模式“教—學—做”三方面的研究中，系統(tǒng)地分析了課程教學過程中各要素之間的銜接關系，并進一步提出了教學可行性方案。

關鍵詞：室內陳設設計；教—學—做；“雙循環(huán)”；教學模式

隨著房地產業(yè)的快速發(fā)展，帶來了建筑裝飾業(yè)的新發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)門類也日益增多，學生的就業(yè)面越來越大。高職院校相繼根據專業(yè)的需求開設了“室內陳設設計”這門課程，彌補了專業(yè)知識上的空缺。幾年來，在長期的教學實踐和教學理論指導下，通過構建“教—學—做雙循環(huán)教學模式”，試驗結果表明，以該模式為核心的教學改革，能有效地促進課程的教學效果。

一、“教—學—做雙循環(huán)教學模式”提出的現(xiàn)實背景

在高職院校建筑裝飾工程技術專業(yè)課程體系中，室內陳設設計課程是在修完建筑裝飾設計課程后開設的設計課程，課程的核心內容與目標則是關注學生室內陳設的構思能力以及藝術思維能力，突出室內陳設的藝術效果[1]。在實踐教學中，課程教學存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）課程定位應偏重于實踐教學內容，但是在實際教學中往往會存在一些偏差，有些教師注重課程的理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)，有些教師偏重實踐教學而忽略了理論的指導，沒有把課程作為一個完整的體系進行設計。

（2）教師在課程教學中使用現(xiàn)代先進的多媒體教學設備，但沒體現(xiàn)出教學的實質性效果。教師仍然是課堂教學的主角，學生只是被動式的接受者。

（3）有些院校室內陳設設計教學還采用傳統(tǒng)教學模式，注重基礎教學的研究，培養(yǎng)具有扎實設計基礎的學生，沒有明確課程的培養(yǎng)目標和性質。

以上三個問題的出現(xiàn)，是人才培養(yǎng)就業(yè)導向對課程提出的新的要求，作為教師我們應順應市場需求，適時調整“室內陳設設計”課程的教學模式是唯一的方法與途徑。

二、項目式教學內容的改革

“室內陳設設計”課程選擇典型的空間作為教學項目。教學項目為居住空間家具與陳設設計、餐飲空間家具與陳設設計、辦公空間家具與陳設設計、展示空間家具與陳設設計。每個項目下設不同的任務，通過“教—學—做雙循環(huán)模式”展開教學。見下表。

項目式教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并且在這一過程中學習掌握教學計劃內的全部教學內容。在教學過程中教師讓學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，最終完成課程教學。室內陳設設計課程的教學要求注重考量學生的綜合素質。室內陳設設計，既要關注與項目相關的社會環(huán)境、家庭經濟能力和家庭文化特點，還要以人為本考量個體的物質、情感和感官的需求。這就需要學生在開展室內陳設設計時要以自身的被人認可的藝術素質為基礎，綜合運用政治、經濟、文化、科技、教育、體育、衛(wèi)生等的綜合信息，快捷準確地把握空間的主題與風格，達到符合雙方要求乃至被社會認可的藝術效果和藝術價值。

三、“教—學—做雙循環(huán)教學模式”方案實施

1.模式的含義解釋

“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”是“室內陳設設計”課程長期實踐教學與課堂理論教學發(fā)展的產物，是通過多年教學實踐找尋的一個有效推動教學效果的教學模式。雙向循環(huán)模式不等同于以往由“教”到“學”到“做”，和由“做”到“學”到“教”，而是在教學過程中，制訂出“教”中“學”和“做”

“學”中“做”和“教”“做”中“學”和“教”雙循環(huán)的教學模式，最終達到“教學做合一”。（如圖所示）所以說，教師是教學的策劃者，如何達到教學做合一是我們最終的目的。

2.“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”方案實施

（1）“教”中“學”和“做”。在課程標準的指導下和注重理論知識與實踐相結合的基礎上，精選教學內容，改變傳統(tǒng)課堂式的教學方法，提高教學內容的趣味性，達到教師與學生的互動。教師在教學過程中，有效地引導學生自主學習，并通過“做”提高實踐能力和對知識的掌握程度。如以教學內容“家具部件構造”任務為例，教師在教學中先講述有關家具部件構造的理論知識，再通過實體模型展示家具部件的構造。教師在展示模型過程中，引導學生思考家具部件的材料、家具五金連接件等，學生不僅可以學到家具部件構造的知識，還能在“教”的過程中達到知識的融會貫通。最終，教師引導學生自主動手實踐，進行家具部件組裝。學生在“做”的過程中對遇到的問題教師給予指導，這種“教”中“學”和“做”的教學方法有利于學生對知識的理解。

（2）“學”中“做”和“教”。學生在“學”的過程中，以任務驅動模式展開教學，教師將企業(yè)一線的實例引入課堂，學生通過工作任務的完成，形成了在“學”中“做”和“教”的教學方法，既提高了學生自主性和學習的積極性，也提升了教學效果。如教學中布置“為某特定場景設計系列家具”的任務，學生在任務的驅動下，自主學習相關系列家具的知識，收集設計資料，出設計方案，最終定設計方案，到模型制作。在學生“學”中“做”的過程中，教師將家具設計的實例引入課堂，對學生進行引導，形成“學”中“做”和“教”的教學方法。

（3）“做”中“學”和“教”。學生根據老師下發(fā)的任務，在“做”的過程中，通過綜合實訓的方式完成，課程學完后，學生通過模擬一個工程案例，系統(tǒng)地完成家具的設計和室內陳設品的布置。在整個實訓教學環(huán)節(jié)中，學生通過作品構思到圖樣制作、模型制作再現(xiàn)了教學內容，同時在“做”的過程中，通過“學”彌補了知識的不足。教師在學生“做”中“學”的過程中，引導學生將書本知識轉化為實際設計理念和思路，達到教學相長的教學效果。

四、結論

實踐證明，“室內陳設設計”課程在教學過程中采用“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”能有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力以及運用知識分析問題的能力。同時，在小組共同完成項目的過程中，能培養(yǎng)學生合作學習的意識和創(chuàng)新學習的能力。

參考文獻：

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[4]李天智.項目教學法在《室內設計實訓》課中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（01）.

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術學院）