萬敏等

[摘 要]科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，推動著研究生培養(yǎng)的國際化發(fā)展。教學(xué)國際化是實現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要途徑。在學(xué)習(xí)借鑒國外研究生教育的先進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和模式的基礎(chǔ)上，論證“四化”模式是不斷完善研究生國際化培養(yǎng)課程設(shè)置、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]研究生 國際化培養(yǎng) 教學(xué)

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0049-02

研究生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，是未來我國站上世界知識經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量，也是國內(nèi)高校建設(shè)高水平研究型大學(xué)的重要工作。研究生教育是一項系統(tǒng)工程，包括了課程教學(xué)、社會實踐和學(xué)位論文等諸多環(huán)節(jié)和方面。[1]其中，研究生課程教學(xué)是基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、我國研究生國際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高校積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)國際化的進(jìn)程。清華大學(xué)先后與17個國家和地區(qū)的60余所大學(xué)簽訂了互派交換生協(xié)議，每年有近300名研究生出國進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，通過與國際知名大學(xué)互通有無，拓展研究生視野。[2]更多的國內(nèi)大學(xué)采用與國外高?；ヅ蓪W(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，資助學(xué)生參加國際會議，邀請國外知名專家教授來校講學(xué)等方式，使研究生們獲得海外學(xué)習(xí)和接觸國外教育的機(jī)會。

與此同時，為使更多的研究生接受到國際化教育，越來越多的高校開設(shè)國際化培養(yǎng)課程，通過引入英文原版教材和開設(shè)雙語教學(xué)等形式，使研究生在國內(nèi)也能接受國際化的先進(jìn)教育。北京理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院通過推進(jìn)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英文培養(yǎng)項目，努力實現(xiàn)“具有世界一流水平的研究生教育”。[3]目前，我院目前也開設(shè)12門國際化培養(yǎng)課程，要求學(xué)術(shù)性研究生在讀期間需修滿10學(xué)分的國際化培養(yǎng)課程，對研究生的國際化培養(yǎng)給予了充分的重視，并取得了一定的成果，但尚未形成有普遍適用性的完整的培養(yǎng)模式體系。

國內(nèi)高校在研究生國際化培養(yǎng)方面已經(jīng)做了不少嘗試，無論是國際化的制度落實還是科學(xué)知識的傳授，都要反映到具體的教學(xué)活動中來。研究生教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本，國際化的改革勢在必行。

二、國內(nèi)外研究生教學(xué)的比較

（一）教育理念方面

長期以來，我國的高等教育在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生普遍理論知識較扎實，應(yīng)試能力強(qiáng)，而在實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻相對薄弱。研究生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏超越導(dǎo)師、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達(dá)自己的想法，習(xí)慣被動性的學(xué)習(xí)。而國外一流大學(xué)，他們的教育理念則更加注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。[4]

（二）教學(xué)模式方面

我國的研究生課程大部分依然沿襲本科生時期的以教師課堂講授為主的注入式教學(xué)，教師組織引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)甚少。國外先進(jìn)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）課程體系方面

我國的課程設(shè)置一般以培養(yǎng)方案來定，培養(yǎng)方案的長期不變?nèi)菀讓?dǎo)致課程設(shè)置的落后。國外一流高校的課程設(shè)置相對靈活，課程大綱由任課教師自己設(shè)定，具體到每次授課的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。國外研究生答疑課時較多，而課時數(shù)和教師課堂上課時間明顯少于國內(nèi)，這使學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)思考和做項目研究。[5]

（四）教學(xué)內(nèi)容組織方面

國外的研究生教學(xué)內(nèi)容注重實例與知識的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容包含大量的原始文獻(xiàn)和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，也設(shè)有一些參考書，但教學(xué)的重點(diǎn)在經(jīng)典學(xué)術(shù)論文、重要文獻(xiàn)的研討上。而在國內(nèi)教學(xué)中，主要以教材為教學(xué)內(nèi)容，偏重理論知識，缺少豐富的應(yīng)用實例。教材出版的滯后性也決定了我們的教學(xué)不能及時更新學(xué)術(shù)前沿知識和體現(xiàn)教師自己的學(xué)術(shù)成果，跟不上社會和科技的發(fā)展。

三、用“四化”推進(jìn)研究生教學(xué)國際化

隨著研究生教育國際化程度的日益加深，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)主體、課程體系、教學(xué)模式、考核方式四個方面的國際化改革，即“四化”，是實現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的重要舉措。

（一）教學(xué)主體的國際化

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。增強(qiáng)任課教師的國外留學(xué)背景，積極鼓勵教師出國學(xué)習(xí)深造，增加邀請海外學(xué)者、專家進(jìn)行訪問和講學(xué)的比例，通過教師的“走出去”和“引進(jìn)來”，提高師資隊伍的國際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學(xué)向著國際化方向發(fā)展。

研究生作為學(xué)習(xí)的主體，要提高自身國際化水平來增強(qiáng)未來就業(yè)和發(fā)展的競爭力，就必須改變多年養(yǎng)成的灌輸式學(xué)習(xí)的方法和思維，增強(qiáng)國際意識。同時，可以考慮設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，支持研究生參加國際學(xué)術(shù)會議、短期訪學(xué)研究，國際競賽，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的實驗室和科研團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生與國外同領(lǐng)域研究生定期互訪交流等。

（二）課程體系的國際化

國際化的培養(yǎng)目標(biāo)要求課程內(nèi)容的設(shè)置要做到培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力和專業(yè)素質(zhì)并重，專業(yè)術(shù)語和課程知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程設(shè)置上可借鑒國外一流高校的培養(yǎng)方案，引進(jìn)和使用國外的原版經(jīng)典教材或著作。研究生的教材編寫和本科有所不同，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加重前沿性知識比重，使其能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，學(xué)校應(yīng)設(shè)立機(jī)制，鼓勵教師自己編寫教材，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科研究的熱點(diǎn)，并加入自己的科研成果，做到與時俱進(jìn)。

在課程教學(xué)上，應(yīng)大力提倡英語授課，積極開設(shè)雙語教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語能力的學(xué)習(xí)，改變以往研究生課程只關(guān)心專業(yè)知識學(xué)習(xí)的情況。要求學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的外語使用能力，提高學(xué)生的英語交流和寫作水平。

實驗是專業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，目前研究生課程實驗投入較少，沒有得到足夠的重視?？梢越梃b國際知名大學(xué)的虛擬實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)實驗平臺。此外，還可以根據(jù)國外高校提供的實驗指導(dǎo)書，結(jié)合現(xiàn)有的實驗室設(shè)備，將實驗環(huán)節(jié)國際化。

近年來，國外先進(jìn)的研究生教育從原來的只注重研究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注研究生教育與社會的關(guān)系，加強(qiáng)研究生實踐能力的培養(yǎng)。我校通過在高新技術(shù)企業(yè)、科研院所建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐基地，使研究生在理論基礎(chǔ)、科研能力和工程實踐素養(yǎng)各方面得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)服務(wù)社會的能力。

（三）教學(xué)模式國際化

研究生課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究解決問題的能力上，而不是單純知識的傳承。教學(xué)過程要提高學(xué)生的參與性，如研討教學(xué)、實驗教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)等，解放學(xué)生的思維，這樣才能有所創(chuàng)新。

信息網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)站交流也是推進(jìn)研究生教育國際化進(jìn)程的法寶。國際上一些名校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常發(fā)達(dá)。其教材內(nèi)容資料等全都免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)直接選擇某教師執(zhí)教的課程學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與之交流和討論。國內(nèi)學(xué)校也應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，讓教師和學(xué)生有更多的交流和討論平臺，提供更多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料和國際最新資訊給學(xué)生。

（四）考核方式的國際化

國際化培養(yǎng)課程應(yīng)著重考查研究生的創(chuàng)新、實踐與國際化交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用多元考核標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)加入英語對話寫作和專業(yè)詞匯的考核，考查學(xué)生的國際交流能力。其次，應(yīng)加大實驗成績的比重，注重考核動手實踐能力的發(fā)展；同時，把課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、平時作業(yè)、綜合設(shè)計的報告以及學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)等納入到考核體系中，全面考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新性思維和專業(yè)素質(zhì)，最終評定成績體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也應(yīng)給教師上課做出評價，并能做到及時將信息反饋給教師，這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

在教學(xué)國際化的進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程設(shè)置是根本，教學(xué)模式要更新，考核方法需多元化。目前的研究生國際化培養(yǎng)課程無論在實施的深度或廣度，還存在著不少的問題，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，逐步建設(shè)具有國際化視野的高水平師資隊伍，形成研究生課程教學(xué)國際化體系，致力于培養(yǎng)理論和實踐并重、具有創(chuàng)新能力和國際視野的新型研究生人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高芬.美國高校研究生教學(xué)中的“教”與“學(xué)”——以美國馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教育學(xué)院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2011（3）：73-77.

[2] 葉碩，屠中華.大力加強(qiáng)國際化教育提高研究生國際競爭能力[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）：22-25.

[3] 牛振東，劉輝.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)建設(shè)方案[J].計算機(jī)教育，2012（5）：21-24.

[4] 楊韶剛.研究生教育國際化的戰(zhàn)略省思[J].教育科學(xué)，2013（2）：73-77.

[5] 姚莉，劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報，2010（4）：36-39.

[責(zé)任編輯：陳 明]