孫光明

【摘要】信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 教師作為導(dǎo)學(xué)者， 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境， 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效性;教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的良好的機(jī)遇。加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)，幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣 自然、流暢，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。 信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對(duì)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排完全按照教材知識(shí)的編排順序組織，在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求， 教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 教師作為導(dǎo)學(xué)者， 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境， 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)各種各樣生動(dòng)有趣的情境。然而，也有一些教師創(chuàng)設(shè)了人為編造的或者不適宜的情境。如老師創(chuàng)設(shè)的情況與認(rèn)識(shí)物體中長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的基本特征缺少本質(zhì)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體幫助不大，這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)“實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問(wèn)題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了良好的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)，積極參與到四十分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程中。再教學(xué)中，老師要分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛(ài)好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識(shí)水平。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求。多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，當(dāng)學(xué)生們看到多媒體提供的各種圖案時(shí)，興趣盎然，他們通過(guò)網(wǎng)上搜索，找到了軸對(duì)稱成圖形，弄懂了軸對(duì)稱圖形的意義：“一個(gè)圖形，沿著一條直線對(duì)折，如果折痕兩側(cè)的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。同時(shí)教師要聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后通過(guò)找出學(xué)生間的差距，設(shè)定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，注意保護(hù)好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)其追趕上學(xué)“快”生。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的教學(xué)中，學(xué)生能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。當(dāng)然學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以將信息技術(shù)中的課件與講授法、演示法結(jié)合起來(lái)使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不單是認(rèn)知活動(dòng)，更是一種情感活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生不敢舉手發(fā)言，即使舉手，教師也只能讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師的巡視范圍也是有限的，只能對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)不能做到資源共享，只有自己或小組內(nèi)的同學(xué)可以看到，造成了時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。這樣一種教學(xué)模式，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。而合理利用多媒體，可有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱圖形、設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以從教師機(jī)上及時(shí)看到每位同學(xué)的作品，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)作業(yè)出色的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后可將學(xué)生設(shè)計(jì)的各種軸對(duì)稱圖案在大屏幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)剛開(kāi)始只會(huì)把兩個(gè)圖形進(jìn)行組合，看了別人的作品后，也能把多個(gè)作品進(jìn)行組合，拼出富有個(gè)性的軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們共享成功的樂(lè)趣，分擔(dān)學(xué)習(xí)的困惑，既讓學(xué)困生增強(qiáng)了信心，又讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中，自覺(jué)地向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的可持續(xù)性健康發(fā)展提供了條件。

四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)習(xí)題練習(xí)的有效性 ，

通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，可鞏固、檢查教學(xué)效果，達(dá)到鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的目的。但是學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，練習(xí)效果不好，有效性低。這時(shí)如選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)、改變練習(xí)的形式，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，從而提高習(xí)題練習(xí)的有效性。提高課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合、具體形象、直觀生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象直觀、易于理解，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)師生之間的情感交流和學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的信息量，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。