李志強(qiáng)

行為導(dǎo)向型教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式在該教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生變化。教學(xué)過(guò)程變?yōu)橥ㄟ^(guò)設(shè)定的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，教師以發(fā)現(xiàn)、肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展他們的思維。學(xué)生變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。從而形成適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我將行為導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該教法不但提高了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且也將一部分不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生重新拉回課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)有趣從而擺脫了睡覺(jué)課、無(wú)聊課的惡名。新教學(xué)法，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)能力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，獲取信息的能力，還培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，與人溝通、合作等社會(huì)能力。可以說(shuō)，行為導(dǎo)向型教學(xué)法遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合現(xiàn)代教育的以人為本理念，是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展需要的新型教學(xué)方法。

一、存在的問(wèn)題和采取的對(duì)策

行為導(dǎo)向型教學(xué)法雖然很適應(yīng)技校的數(shù)學(xué)教育，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還面臨很多問(wèn)題。

（1）學(xué)校方面：目前的技校教師對(duì)行為導(dǎo)向型教學(xué)法并不是很熟悉，缺乏相應(yīng)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，是摸著石頭過(guò)河的，雖然教師的理論知識(shí)掌握的很扎實(shí)，也很系統(tǒng)，但與實(shí)踐有所脫節(jié)。同時(shí)要培養(yǎng)一批具備專業(yè)的知識(shí)、熟悉新教學(xué)法、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。如果能組織老師多去企業(yè)學(xué)習(xí)，讓老師了解企業(yè)的運(yùn)行模式和生產(chǎn)過(guò)程，將會(huì)更好的將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)。

（2）教材方面：現(xiàn)有的教材是適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法的，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，而行為導(dǎo)向型教學(xué)法重視師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此現(xiàn)有的教材已經(jīng)不能滿足行為導(dǎo)向型教學(xué)法的需求了，校本教材的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)勢(shì)在必行。

（3）教師方面：行為導(dǎo)向型教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主體，而是輔助者、組織者、主持人，因此教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵，必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力，教師在課堂的行為看似很輕松，實(shí)際在課下需要有非常充分的準(zhǔn)備否則無(wú)法應(yīng)付課堂隨時(shí)的變化。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)教師自己應(yīng)該多學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平和綜合能力，以適應(yīng)新的教學(xué)法。此外，要建立新的教師能力評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)成績(jī)、教材編寫(xiě)、應(yīng)用新教學(xué)法的能力、效果等多方面考核評(píng)定，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性引導(dǎo)和激勵(lì)教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

（4）學(xué)生方面：行為導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互討論共同進(jìn)步。由于學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自我控制能力，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生能緊跟教師的步伐，自主探究，深入學(xué)習(xí)，成績(jī)突出，勁頭十足;而另一部分學(xué)生惰性較強(qiáng)，意志力不堅(jiān)定，跟不上教師的節(jié)奏。這是需要教師及時(shí)控制課堂，通過(guò)單獨(dú)溝通、調(diào)整小組、班主任溝通等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)否則隨著學(xué)的知識(shí)越拉越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致這部分學(xué)生自暴自棄，上課無(wú)法參與到小組討論的話題中，又無(wú)所事事，他們就會(huì)擾亂課堂紀(jì)律給授課帶阻礙。因此，老師和班主任應(yīng)該加強(qiáng)這部分學(xué)生的管理工作，要及時(shí)的溝通，進(jìn)行思想教育。

二、行為引導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用的個(gè)人建議

行為導(dǎo)向型教學(xué)法正在全國(guó)的職業(yè)類技校中如火如荼的進(jìn)行，確實(shí)給職業(yè)教育注入了活力，為職業(yè)教育的發(fā)展指引了方向。經(jīng)過(guò)本課題的研究，本人認(rèn)為行為導(dǎo)向型教學(xué)法確實(shí)適合技校的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該平時(shí)多多使用這種方法，以提高教學(xué)效果，適應(yīng)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的需求。根據(jù)本課題的研究，本人總結(jié)了一些在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（1）學(xué)校方面：

硬件方面，行為導(dǎo)向型教學(xué)法多采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，因此要求與之相配套的教學(xué)環(huán)境。這種方法突出學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)為主，講授少，與學(xué)生交流多，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，要求班級(jí)人數(shù)以30人為宜。為了讓行為導(dǎo)向型教學(xué)的許多方法更好的實(shí)施，學(xué)校的教室要有電腦投影儀（配音響）、張貼版、大白板、實(shí)物展臺(tái)等?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校的硬件有一定的求，如果學(xué)校條件有限，可以開(kāi)辟專門(mén)的教室，輪流使用。

軟件方面，除了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境外，良好的教學(xué)氛圍的營(yíng)造也必不可少。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)推廣行為導(dǎo)向型教學(xué)法，讓專業(yè)課先進(jìn)行該教法的運(yùn)用而后再推廣到其他文化課。這是因?yàn)槲倚Ｒ呀?jīng)在專業(yè)課上運(yùn)用這種教學(xué)法，我在數(shù)學(xué)上運(yùn)用該教法才非常順利，這樣全校才會(huì)形成一種學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向型教學(xué)法的氛圍。例如，我們學(xué)校從2010年9月開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推廣“行為導(dǎo)向型”教學(xué)法，所有的相關(guān)的專業(yè)課程都能夠進(jìn)行行為導(dǎo)向型授課方式，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)接受該教學(xué)法并且從2013年3月開(kāi)始，全校要求公共基礎(chǔ)課開(kāi)展行為導(dǎo)向型教學(xué)法授課。2013年暑假我們學(xué)校已開(kāi)展了“行為導(dǎo)向型教學(xué)法”指導(dǎo)下的專業(yè)課程教材的編寫(xiě)工作。

（2）教師方面：

首先，教師的行為是否恰當(dāng)，直接決定了課堂的教學(xué)氣氛。教師要適度把握好課堂自主討論，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，要及時(shí)的溝通而不是武斷的批評(píng)，教師的情緒化表現(xiàn)阻止學(xué)生思維的發(fā)展。杜絕學(xué)生因害怕犯錯(cuò)誤而缺乏討論的激情，進(jìn)而影響課堂教學(xué)。教師要成為理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感的知音，這樣學(xué)生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛才會(huì)活躍。

其次，教師要處理好傳統(tǒng)教學(xué)法和行為導(dǎo)向型教學(xué)法之間的關(guān)系，控制好行為導(dǎo)向型教學(xué)的授課課時(shí)比例。傳統(tǒng)教學(xué)法重視的是知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生通過(guò)這種方法的學(xué)習(xí)，知識(shí)不容易形成斷層，而如果單純的使用行為導(dǎo)向型教學(xué)法，會(huì)提高學(xué)生的能力但忽視學(xué)生的知識(shí)。因此，需要將傳統(tǒng)教學(xué)法和行為導(dǎo)向型教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合在一起。

最后，教師應(yīng)該重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目的，優(yōu)化教學(xué)形式，力爭(zhēng)做到通過(guò)任務(wù)不但能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)性，符合現(xiàn)代社會(huì)以人為本的教育理念，適應(yīng)技校學(xué)生。但是，在具體的行為導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，面臨許許多多的問(wèn)題比如：學(xué)校教室的配套設(shè)施不完善，教師隊(duì)伍的素質(zhì)達(dá)不到要求，現(xiàn)有教材不適應(yīng)新教法等。面對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些意見(jiàn)和建議，比如學(xué)校在全校范圍內(nèi)推廣行為導(dǎo)向型教學(xué)法，開(kāi)辟專門(mén)教室輪流使用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定新的教學(xué)評(píng)估體系等。

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