張青青

【摘 要】課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，因此，教師要提高課堂提問的有效性，就需要學(xué)習(xí)掌握一些課堂提問的藝術(shù)和技巧。

【關(guān)鍵詞】思想品德課教學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.176

初中思品教師在教學(xué)過程中若能注重提問藝術(shù)，就能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要做到提問有藝術(shù)，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理成長特點(diǎn)，改進(jìn)提問的方法，提高提問的質(zhì)量。

一、提問的重要性

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“問題教學(xué)法”。 教師通過設(shè)置問題促進(jìn)師生之間信息和情感的交流，開啟著學(xué)生的智慧之門。教師通過提問，使教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。

初中思品課教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)以“問題”為線索，讓學(xué)生基于問題情境發(fā)現(xiàn)和探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時讓學(xué)生在問題解決中感受初中思品學(xué)習(xí)的價值和魅力。

教師只有注重“提問藝術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探索、積極動手”，才能實(shí)現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高初中思品教學(xué)的有效性。

二、以往課堂提問的一些誤區(qū)

1.提問過于頻繁。初中思品課教學(xué)中，教師適當(dāng)設(shè)問并注重提問的藝術(shù)性是完全必要的，因?yàn)橥ㄟ^有藝術(shù)的提問可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握程度，同時可以引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和熱點(diǎn)問題的深入思考。教師提問過于頻繁，就會使自己成為課堂表演的主角，擺脫不了“填鴨式”教學(xué)的局限，使學(xué)生每天期待老師的提問，缺乏自主學(xué)習(xí)、主動思考的意識和能力。

2.無效提問過多。比如“什么是對外開放”“什么是國有經(jīng)濟(jì)”“什么是理想”等等，類似這些問題，學(xué)生只要翻一下課本就能一字不漏地回答出來。這類問題提得過多，學(xué)生就會覺得這種提問缺乏技術(shù)含量，也就不能激發(fā)學(xué)生思索和探究問題的熱情。如果教師對這個問題不予重視，長期下去，就會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.提問忽視學(xué)生參與。有的教師課堂教學(xué)中并不缺少提問環(huán)節(jié)，但問題一出來，沒等學(xué)生思考完就急忙把答案告訴學(xué)生，這樣的提問是沒有意義的。有的教師備課很認(rèn)真、很充分，設(shè)計的問題很科學(xué)很巧妙，但是一味地顧及教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生思考、探究的時間很有限，最終影響到學(xué)生參與問題的程度和課堂教學(xué)的效果。還有的教師課堂提問要么脫離學(xué)生生活實(shí)際，要么難度太大，超出了學(xué)生的道德認(rèn)知水平，因此問題一出來，學(xué)生很茫然，教師很失望。

三、高效提問的原則

（一）平等性原則

教師提問時要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，注重提問的層次性，對尖子生提一些啟迪智能、發(fā)展思維的有一定難度的問題，對中等生提一些既側(cè)重基礎(chǔ)，又有所拔高的問題，對學(xué)困生提一些基礎(chǔ)性的、難度較小的問題。這樣的提問充分考慮到了全體學(xué)生的需求，調(diào)動了每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中體驗(yàn)成功的快樂。

（二）科學(xué)性原則

教師提問的科學(xué)性是指教師課堂提問時要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，精心設(shè)置問題情景，有針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題。教師科學(xué)性提問方式多種多樣，如啟發(fā)式、創(chuàng)設(shè)情境式、拋磚引玉式、層遞式、反問式等，但問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力，從而提高思品課教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）激勵性原則

激勵的作用就在于激發(fā)學(xué)生個體的內(nèi)因，調(diào)動其參與課堂，主動回答問題的積極性。這一原則適用于各個學(xué)科的教學(xué)，在初中思品教學(xué)中更是不可忽視，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得教學(xué)成功的一個重要法寶。初中思品課堂提問中運(yùn)用激勵性原則，必須做到以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對于學(xué)生的回答教師作出評價時一定要是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵和肯定，絕不能是失去原則的、空泛的表揚(yáng)和贊許。

四、提高課堂提問的有效性

思品課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要渠道。教師通過設(shè)置問題情境，既能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用已有的知識，又能引導(dǎo)學(xué)生的行為，因此，思品課教師要高度關(guān)注提問的藝術(shù)。具體的做法是：

1.提問要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。只有科學(xué)設(shè)置問題，提學(xué)生感興趣的問題才能抓住學(xué)生的心，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生探究的激情和欲望，并在探究問題的過程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)成功。

2.多提開放型問題。開放型問題與封閉型問題是截然不同的兩類問題。封閉型問題屬于低水平問題，要求學(xué)生按照特定的方向去思考，方向單一、答案固定，這種類型的問題限制了學(xué)生思維的空間，不利于學(xué)生發(fā)散思維，得出創(chuàng)造性的結(jié)論。而開放型問題，沒有給學(xué)生明確具體的方向，沒有提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生多角度思考后，通過縝密的判斷推理作出正確的評價，這樣給了學(xué)生足夠的思維空間，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.注重啟發(fā)式提問。教師通過啟發(fā)式提問，引起學(xué)生對問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而活躍課堂氣氛，形成師生雙邊互動的良好局面。如講到初三思品第二課第一課時老師可以這樣提問：“我們都是班級的一員，你該如何關(guān)愛集體和建設(shè)集體？”這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。因此思品課不只是回答“是什么”，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”等等。這樣，學(xué)生才能跳出教師設(shè)計的問題模式，去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4.引導(dǎo)學(xué)生自己提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，都需要有創(chuàng)造的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊鳛樗计氛n教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵啟發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)其他學(xué)生一起討論分析，這個過程中老師只介紹方法，具體答案由學(xué)生總結(jié)。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，樂于思考，善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上可見，思想品德教師只有注重課堂提問的藝術(shù)，提出高質(zhì)量的問題，才能確保課堂教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。