楊福偉

【摘要】隨著我國(guó)改革開(kāi)放的水平不斷提高，我國(guó)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的普及，而且對(duì)于中學(xué)的英語(yǔ)教育，更是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但是我國(guó)本來(lái)就存在地區(qū)差異的問(wèn)題，這樣使得中學(xué)的英語(yǔ)教育水平參差不齊。農(nóng)村里面的英語(yǔ)教學(xué)落后得十分明顯，主要存在學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，還有很多主觀和客觀的因素存在，現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量讓人十分擔(dān)憂。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人的想法來(lái)探析一下當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)教育 問(wèn)題與對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)備課的問(wèn)題探究

首先我想要談的就是，教師的備課。很多教師都是十分依賴隨著教學(xué)課本配發(fā)的《教師教學(xué)用書(shū)》，他們把這本書(shū)當(dāng)做一個(gè)教課的重點(diǎn)。常年來(lái)，就按照這本書(shū)上的模式，千篇一律地上課。要知道，坐在教室里面的學(xué)生不是只有幾個(gè)人，他們每個(gè)人都是不同的。老師的教學(xué)模式不應(yīng)該是靜態(tài)的，一成不變的，需要變化，需要個(gè)性化，形成自己教課的一種獨(dú)有的風(fēng)范，而不是照搬《教師教學(xué)用書(shū)》的內(nèi)容。

教師備好課是上好課的前提，需要用心準(zhǔn)備。教師需要仔細(xì)研究教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)目的，將整本教材進(jìn)行通讀，掌握這本教材的內(nèi)容，以及各個(gè)單元之間存在的聯(lián)系，擁有完整的思路。然后在了解單元內(nèi)容的時(shí)候，要抓住該單元的知識(shí)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)采取的教學(xué)模式。在準(zhǔn)備實(shí)課備課的時(shí)候，需要記載清楚上課的邏輯步驟，和考慮同學(xué)的想法，還有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，一切都要考慮周全。

二、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題探究

時(shí)常，教師會(huì)考慮到學(xué)生興趣，從而在課堂上增添一些表演、唱歌的插曲，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氣氛下，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然這是好的出發(fā)點(diǎn)，但實(shí)際情況往往不是這樣，學(xué)生會(huì)不小心走偏游戲的重點(diǎn)，他們會(huì)精力完全放在唱歌或者表演上，學(xué)到的知識(shí)卻是少之又少，而且會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，卻得到很小的收獲。教師在組織這些課堂活動(dòng)的時(shí)候，要掌握好教學(xué)目標(biāo)，不能只單純地讓學(xué)生玩，需要玩出水平，玩出質(zhì)量，真正讓學(xué)生在玩的時(shí)候掌握更多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

教師都會(huì)很偏愛(ài)上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生，而那可能只是極少數(shù)的同學(xué)。大部分的同學(xué)，都是不感興趣，默不作聲的。所以，有的老師會(huì)選擇放棄讓不愛(ài)回答的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄兛隙ㄊ前胩煺f(shuō)不出一個(gè)字。老師會(huì)覺(jué)得耽誤了課堂的進(jìn)程。漸漸地，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)越來(lái)越差。教師面對(duì)的是班上的全體同學(xué)，需要均衡，要將自己的注意分散開(kāi)來(lái)，盡最大的可能關(guān)注到每位學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，想出方案，提供個(gè)每位同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能地去說(shuō)，去想，而不是呆坐在教室，不去思考問(wèn)題。老師要了解到學(xué)生存在的差異，因材施教，提高整體教學(xué)水平。

課堂上，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，教室里吵雜得一片?？雌饋?lái)，學(xué)生有說(shuō)有笑，感覺(jué)是在認(rèn)真討論著老師提出的問(wèn)題，是實(shí)際上他們可能更多的是利用這絕好的機(jī)會(huì)，湊在一起聊天、說(shuō)一些題外話。所以，老師讓學(xué)生討論的問(wèn)題，必須是學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的，像進(jìn)行對(duì)話之類的。而且，討論完畢之后，必須進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)他們討論的結(jié)果，并且盡可能得多點(diǎn)幾組，這樣才會(huì)讓學(xué)生有緊張感。

對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很明顯的一個(gè)問(wèn)題就是：缺少輔助教學(xué)的多媒體設(shè)備。在農(nóng)村的初中教學(xué)中，普遍還是更為重視數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不夠重視，學(xué)生接觸得也少，對(duì)它很陌生也沒(méi)什么興趣。所以，學(xué)校必須懂得合理運(yùn)用資源，做到均衡和高效。而且，十分貧困的地方，要學(xué)會(huì)結(jié)合社會(huì)的力量去幫助學(xué)校得到更多珍貴的資源，讓農(nóng)村的孩子可以和城市的孩子一樣，享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

三、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

老師對(duì)于只要參與了活動(dòng)的學(xué)生，不管他表現(xiàn)如何都會(huì)一味的說(shuō)好，好像都已經(jīng)變成了習(xí)慣。其實(shí)，這種口頭稱贊并不能很好的激勵(lì)學(xué)生。換成先說(shuō)他們存在的不足，然后再去稱贊他們表現(xiàn)好的地方，達(dá)到的效果會(huì)更好。在作業(yè)評(píng)改的時(shí)候也是一樣，統(tǒng)一的A，B或者C給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)效果不大，過(guò)于單一，需要針對(duì)到很小的細(xì)節(jié)，去告訴他們存在好的或者不好的地方，適當(dāng)給出一些可愛(ài)的表情符號(hào)也是很好的一種方式。

四、課外輔導(dǎo)存在的問(wèn)題探究

首先，教師和家長(zhǎng)的溝通太少，學(xué)?；旧厦繉W(xué)期只有一次家長(zhǎng)會(huì)，而且有的科任老師根本就沒(méi)有和家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)，當(dāng)然，這不僅僅是老師的問(wèn)題，學(xué)生的家長(zhǎng)做得也有所欠缺。教師需要時(shí)常和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)說(shuō)出他們的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，特別是存在的有一些的問(wèn)題，這樣家長(zhǎng)會(huì)在課外，第一時(shí)間和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。并且，課外的輔助學(xué)習(xí)形式太過(guò)單一，就是補(bǔ)課。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)書(shū)，可以有多種形式，比如英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)角甚至可以以班級(jí)為單位組織社區(qū)英語(yǔ)活動(dòng)，這樣會(huì)很大地提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣以及質(zhì)量。

五、總結(jié)

總之，對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后這個(gè)問(wèn)題不是暫時(shí)性的，它的因素很多。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師不斷地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力學(xué)習(xí)，不懼怕存在的問(wèn)題，積極地去面對(duì)，努力地去解決，來(lái)推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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