吳瓊

【摘要】本文基于自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體建議，以期能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)水平的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

亨利·柏格森教授在其《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中闡述道：“從學(xué)習(xí)者的角度來看，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體能夠決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！痹撝魇前馗裆淌谘芯孔灾鲗W(xué)習(xí)理論的發(fā)起點(diǎn)，并將理論引入外語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語教學(xué)在于提高學(xué)生的交際能力，而這一能力的培養(yǎng)需要學(xué)生以積極的態(tài)度參與到學(xué)生活動中，并能夠積極運(yùn)用這一語言，使其能夠在社會實(shí)踐中更好地運(yùn)用這一能力，為獨(dú)立生存奠定良好的語言基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)特征及高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.自主學(xué)習(xí)特征。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，興起于上個世紀(jì)60、70年代，西方各學(xué)派對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)從教育學(xué)和心理學(xué)兩個角度進(jìn)行了探討。概括來講，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)特征：其一是主動性，這是自主學(xué)習(xí)的基本特征，與他主學(xué)習(xí)的被動性特征相對，是在內(nèi)在需求引發(fā)下形成的，受到內(nèi)在動機(jī)的推動，便不在將學(xué)習(xí)活動視為一種負(fù)擔(dān)，而是享受學(xué)習(xí)；其二是獨(dú)立性，這一特征與依賴性相對，過于依賴于教師，自主學(xué)習(xí)的欲望就不能夠被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)主體理應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中掌握自主權(quán)；其三是個別性，學(xué)生主體也存在差異性，應(yīng)根據(jù)其個性特點(diǎn)開展教學(xué)活動，通過自主學(xué)習(xí)則可以滿足其差異性需求。

2.高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀。近年來，國家出臺一系列旨在扶持高等職業(yè)教育的政策，各高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)都在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，對人才的培養(yǎng)要以社會發(fā)展需求為依據(jù)，重點(diǎn)為地區(qū)以及國家培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)性人才。然而，就當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生英語整體水平不同，個體差異明顯，多數(shù)學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，大學(xué)英語雖是高職院校的必修課程，但是課堂教學(xué)效果并不理想，被動性接受，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高，掌握的英語知識也很難應(yīng)用到實(shí)踐中。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語只是具有表層動機(jī)，雖然對英語重要性也有一定的認(rèn)識，但是實(shí)際投入的經(jīng)歷并不多，一些學(xué)生并不清楚自身的學(xué)習(xí)需求，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，即便有這方面的學(xué)習(xí)動機(jī)，也多是按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)，并不注重對學(xué)習(xí)策略的選擇，而且缺乏自我管理意識，不具備自我監(jiān)控能力，自主學(xué)習(xí)效果較差。

二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體建議

1.改革英語教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)多是教師的單邊活動，學(xué)生是被教的對象，被動接受英語，教學(xué)效果并不理想，要想從根本上改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)是教師與學(xué)生在課堂上成為一個“學(xué)習(xí)共同體”，建立新型師生關(guān)系，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”式英語教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，應(yīng)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)狀況，多采用“分層教學(xué)”“情景教學(xué)”等模式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動管理自己的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在備課和教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的具體情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，開展小組活動，讓學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在課堂中能夠真正發(fā)揮其主體作用，并將這種影響延伸到課外，使其能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.正確選用學(xué)習(xí)策略，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，選用科學(xué)、有效的培訓(xùn)策略，即能夠適用于絕大多數(shù)學(xué)生的語言技能策略，設(shè)定不同的目標(biāo)，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)涉及到聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，不同技能的培訓(xùn)需要不同的策略，在教學(xué)過程中應(yīng)保證培訓(xùn)策略的多樣化，綜合運(yùn)用認(rèn)知、情感等策略。教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，首先要滿足學(xué)生的心理需求，重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和聽、說、讀、寫、譯等方面的水平，適當(dāng)降低教學(xué)難度，營造想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有針對性的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。其次是要滿足學(xué)生的情感需求，英語教師應(yīng)明確自己的角色定位，積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者，拉近與學(xué)生之間的距離，營造能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言環(huán)境，滿足學(xué)生的情感需求，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和參與互動的有效性。再次是要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際中的真實(shí)體驗(yàn)保持一致，選取能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資料，以滿足其現(xiàn)實(shí)需求，從長遠(yuǎn)來看，也是在滿足社會需求。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)效能。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力，而影響這一動機(jī)的兩個因素是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生語言實(shí)際水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)情境，如角色扮演、聽英語歌曲等，鼓勵學(xué)生在課堂中多使用英語，因?yàn)橹挥卸嘟佑|和使用語言，才能去除學(xué)生對英語的陌生感，教師在課堂上使用英語布置任務(wù)，學(xué)生也會采用英語來完成任務(wù)。此外，還可以考慮引入競爭機(jī)制，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

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