劉香娥?孫紅梅

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職教育

近年來，在計算機、互聯網等信息技術的推動下，學校教育的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養(yǎng)應用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養(yǎng)策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。

一、翻轉課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉課堂或反轉課堂，到現在還沒有準確的定義，但是大多數教育工作者依據自己的理論或實踐經驗得出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識講授和知識內化的順序。翻轉課堂的特點在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉課堂教學模式強調教學是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進學生全方位發(fā)展的過程；強調學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的引領者、輔導者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉課堂教學模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對面教學和混合式教學，為當前教學理論的研究提供了原材料和豐富的經驗。同時，它又激起國內外教育學者深度探索教育理論問題[2]。

二、高等職業(yè)教育現狀及其人才培養(yǎng)目標

1.現狀分析

在我國高職教育的實際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學生聽課堂教學模式[3]，即教師主導課堂，學生被動學習。教師成為學生的主宰，在課堂上學生僅僅是教師忠實的“傾聽者”。由于學生養(yǎng)成了被動接受的習慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育，“理實合一”是它的典型特征。翻轉課堂教學模式主張： 課前——學生借助不同類型的教學資源完成理論知識的學習；課上——在教師指導下以理論為基礎，完成操作或實踐性學習。這種教學模式切實體現了理論有效指導實踐、而實踐驗證理論、從而實現將知識轉化為能力的教學目標，這與高職教育的培養(yǎng)目標相吻合，因此，高等職業(yè)教育應及時調整培養(yǎng)策略，完善教學模式，為經濟社會發(fā)展提供技術型人才支持。

三、翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實施步驟

據報道，富蘭克林學院教授Greg Green[4]在實施翻轉課堂的教學時分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學資源的準備、學生對教學資源的預習及針對性的練習；課后階段包括教師針對某些問題所設計的測驗、對課堂問題的解疑答惑、總結反饋等。結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂模式應用于高職課堂時，總結出以下三個步驟。

1.課前準備階段

（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據課程類型自己錄制教學視頻或者選擇互聯網上優(yōu)秀的教學視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學生注意力轉移；最后，選擇合適的發(fā)布平臺如校園網，方便學生觀看。

（2）對學生而言在課前根據自身情況來安排學習時間和節(jié)奏，觀看教學視頻，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的擴展學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看教學資源或者查看相關學習資料，最終將其理解透徹。學習完新知識之后，還要適當做一些針對性的練習，以檢測對知識掌握的程度。

2.課中教學活動階段

由于學生的理論學習主要放在課前通過教學資源進行自主學習，而課堂主要用來給學生交流討論和練習，學生可以自定步調學習，真正成了學習的主體；答疑解惑和點撥輔導、重點解決學生學習中遇到的困難增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學生，有利于提高學生的成績；另外， 學生將疑問提出后，教師可根據課堂需要成立合作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助。在翻轉課堂中，師生之間、學生之間的合作學習才是真正意義上的合作學習。

3.課后總結反饋

課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學生之間討論的比較典型的問題進行整理，然后分享給學生，供他們隨時查閱。對于學習有困難或者缺課的學生來說，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。

四、翻轉課堂教學模式的不足及對策

（1）教師方面。翻轉課堂教學模式的實施確實需要一批高素質的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應具備一定的教學資源制作能力。

（2）學生方面。學生在觀看視頻資料時，那些重要的能幫助學生理解材料的問題不能及時地向老師或者同學提出，可能會影響到學生學習的熱情。另外，還可能會出現一些其他的不可控因素，比如讓其自主學習時，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學模式的開展，學?；蛘呷握n教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的獎懲制度來確保課堂的順利實施。

（3）學科方面。從翻轉課堂教學模式實施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學視頻介紹講解概念，學生可以課下完成概念性知識的學習。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學科的內容，甚至有時需要師生之間進行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學視頻的錄制要求更高。

五、結語

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環(huán)境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了學生的自主學習能力[6]。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發(fā)展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology﹠Society，2013，16（01）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（04）.

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

[6]盧 強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）.

（作者單位：山東菏澤家政職業(yè)學院醫(yī)學康復系）