劉秋水

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是每個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科更要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是語(yǔ)言文字學(xué)科教學(xué)，教師要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的過程中不斷提高創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?思維能力

關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力，是每個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高以及對(duì)外交往的不斷深入、擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)的重要作用越來越顯現(xiàn)出來。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也是靜態(tài)的詞匯，綜合運(yùn)用能力得不到有效的訓(xùn)練和發(fā)揮，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。因此，英語(yǔ)教學(xué)要全面改革陳舊的教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力又是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的和諧因素，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高提供優(yōu)良環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他科學(xué)文化知識(shí)，它需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的、輕松的、使用語(yǔ)言的氛圍和情境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。英語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)來說，缺乏應(yīng)用和接觸的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須讓學(xué)生多方面接觸英語(yǔ)，教師就要積極營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，如用實(shí)物演示情境，讓學(xué)生在講述實(shí)物的過程中，從它的特性、用途等多方面用英語(yǔ)描述，用實(shí)物引發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言;用圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生根據(jù)圖畫，想象并用語(yǔ)言描述情境，體會(huì)具體語(yǔ)言的具體應(yīng)用;用游戲活躍情境，讓學(xué)生直接參與到英語(yǔ)活動(dòng)中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力;再現(xiàn)生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。如把班內(nèi)的課程表用英語(yǔ)書寫，讓學(xué)生在潛移默化中接受英語(yǔ)?？傊?，各種語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單枯燥的單詞、短語(yǔ)訓(xùn)練中擺脫出來，讓學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚興趣，在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)和支持下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這樣學(xué)生在不斷的探究中綜合運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)展能力，不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師是課堂的主宰，是教學(xué)的核心，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由教師事先安排的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是課堂的主人。教師要徹底轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的地位，把英語(yǔ)課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，張揚(yáng)的天地。要結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，打破思維定勢(shì)，允許學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。如教學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson ?41，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1） ?Which ?season ?do ?you ?like ?better ?Why （2） Which ? season do you like best ?Why （3）What do you often do in spring/summer教師引導(dǎo)學(xué)生打開了創(chuàng)造性思維的大門，給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。再如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受母語(yǔ)環(huán)境的影響，在語(yǔ)音、詞匯和各種表達(dá)方式上的不同，往往給學(xué)生造成一定的困難，如果教師能結(jié)合母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較辨別，這種困難就會(huì)迎刃而解，而且還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)漢語(yǔ)中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there ?be ”和“have/has”感到有些疑惑，教師可以抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。讓學(xué)生搜集含有“there ?be ”和“ have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類歸納，學(xué)生歸納的過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自主分析、思考的能力，使創(chuàng)造性思維得到有效訓(xùn)練。學(xué)生通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”，而“there ?be ”表示“在…有…”。以此類推，讓學(xué)生對(duì)其他語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)探究興趣。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生各種能力的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)要建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有效。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生建立起培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式呢？首先要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。英語(yǔ)教材要求以課堂練習(xí)和學(xué)生自主活動(dòng)為主線，以課堂活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)、識(shí)、用緊密結(jié)合，如在新學(xué)期教師與學(xué)生見面時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：T：Hello， boys ?and ?girls My name is Jim Green S Hello， Mr， Green T Nice to meet you！ S Nice ?To meet ?you， too然后教師讓學(xué)生按照教師剛才的提示，反復(fù)模仿見面時(shí)的用語(yǔ)，重復(fù)操練，進(jìn)行形式多樣的、生動(dòng)形象的練習(xí)，促進(jìn)師生、生生之間的交往與理解，激發(fā)學(xué)生交流信息的興趣與愿望，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有利于創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。其次，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。新課程要求教師要把自己的角色定位于引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、多樣性和創(chuàng)造性，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有形成創(chuàng)造性思維的能力，盡量給每個(gè)學(xué)生同等參與討論、表演、練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中形成和發(fā)展。教師要善于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。做到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能練習(xí)相互補(bǔ)充，在有效的結(jié)合中提升思維水平。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，要指導(dǎo)學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料，如何儲(chǔ)存材料，如何組織語(yǔ)言，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高操作的技能等等。老師要從一開始，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)?？梢酝ㄟ^布置相應(yīng)的問題來誘導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們自學(xué)生詞，了解大意，確定自己的難點(diǎn)和問題，在上課時(shí)要及時(shí)檢查，這樣很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，老師可以試著讓學(xué)生對(duì)中西方不同的觀點(diǎn)、文、題目進(jìn)行比較。在做閱讀，聽力時(shí)努力根據(jù)上下文稿猜測(cè)意思。教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，試著利用工具書進(jìn)行自學(xué)練習(xí)。