大鯤

【摘要】新教材的單元教學(xué)內(nèi)容的編排遵循了語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)思維規(guī)律“整體——部分——整體”。遵照這一規(guī)律，就應(yīng)該從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上并在整體的控制下進(jìn)行分析，再回到整體。既然單元重點(diǎn)是一個(gè)單元諸篇課文共有的重點(diǎn)，我們不妨把它作為一個(gè)綜合性知識(shí)概念或者說(shuō)五篇課文的共性。教學(xué)時(shí)，處處把這個(gè)重點(diǎn)作為一個(gè)整體貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)其共性，并逐步揭示出這一綜合性知識(shí)概念的讀寫(xiě)特點(diǎn)和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?單元整體教學(xué) ?課文 ?人文

一、“單元整體教學(xué)”課題背景

過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒(méi)有站在宏觀的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。

如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。

二、“單元整體教學(xué)”概念界定

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。

三、“單元整體教學(xué)”基本流程及說(shuō)明

（整體推進(jìn)）

整體感知→ ? ? ? ?部分感悟→ ? ? ? 整體回歸

（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。

“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí);也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式;還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲;一面發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。

四、“單元整體教學(xué)”實(shí)施意義

一是節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。站在單元的高度，把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各篇文章中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。而某些知識(shí)點(diǎn)在這樣高屋建瓴的教學(xué)思想指導(dǎo)下，能避免無(wú)謂的耗時(shí)耗力的重復(fù)勞動(dòng)。

二是教以學(xué)法，課內(nèi)遷移?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！边@句話在知識(shí)爆炸的二十一世紀(jì)的今天，顯得尤為重要，尤其要引起老師們的重視和注意，并在實(shí)際教學(xué)中時(shí)時(shí)想起這句話，關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，多一些學(xué)習(xí)方法的傳授，少一些知識(shí)的灌輸。方法是打開(kāi)一切知識(shí)的金鑰匙，只有方法是活的，學(xué)生如果掌握了方法，就好像找到了一條通向知識(shí)的通道，也就可以隨意進(jìn)出知識(shí)的寶庫(kù)，任何時(shí)候都能徜徉在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋里，即使有一天他們走出了校園，沒(méi)有了老師在身邊指導(dǎo)也不怕，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校課堂上學(xué)到的方法就是最好的老師，伴隨著他們的一生。

三是有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說(shuō)學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專(zhuān)題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。

【參考文獻(xiàn)】

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