米學(xué)平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用各種方式充分發(fā)揮信息化資源的作用，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要合理利用信息化資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生互助協(xié)作、平等參與的機會，尊重學(xué)生的個體差異，增強整體意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) ?情境 ?容量 ?協(xié)作發(fā)展

信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是從教材的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段有機地結(jié)合起來，服務(wù)于課程教學(xué)目標，以達到最佳教學(xué)效果。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸引、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)的過程，也就是說，只有經(jīng)過學(xué)生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正被學(xué)生接納為認知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當是一個組織者、促進者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識時，為學(xué)生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的第一課時”屬三年級教材中較難掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元，角，分”，學(xué)生比較熟悉，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下它們的進率。大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學(xué)生一目了然，這就節(jié)約了教學(xué)時間，加快了教學(xué)進度，提高了教學(xué)效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關(guān)系。以前對于這個問題，教師靠嘴說，十分麻煩，說不清楚，黑板板書又要花費較長時間。現(xiàn)在通過計算機的演示，這個問題很清楚地擺放在學(xué)生面前，很快得到解決，而且學(xué)生記憶很深，教學(xué)效果非常明顯。復(fù)習(xí)完這兩個知識點，再進行進一步的教學(xué)活動。我設(shè)計了一份調(diào)查報告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據(jù)學(xué)生的報告，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬超市”的情境：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學(xué)生進行“購物”，使學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了學(xué)生強烈的參與欲。學(xué)生都迫不及待地想做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學(xué)生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協(xié)助學(xué)生稱秤，然后根據(jù)單價算出金額。作為“顧客”，學(xué)生自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又接觸了生活知識，促進了每個學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，增長了學(xué)生的才干，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚。

二、利用信息技術(shù)增加練習(xí)容量，提高課堂教學(xué)效率。

一堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對教材內(nèi)容是否理解掌握。因此，對學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。運用多媒體對學(xué)生進行變式訓(xùn)練是形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力手段。

教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系最后列式解答，一節(jié)課就會很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎(chǔ)上改動第三個條件，繪制線段圖，讓學(xué)生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)任務(wù)，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數(shù)學(xué)書，語文書比漫畫書和數(shù)學(xué)書的總數(shù)多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本;（2）11+5=16本，16×2=32本;（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學(xué)生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學(xué)生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應(yīng)用題，自己解答出來，鼓勵學(xué)生編出不同的應(yīng)用題。學(xué)生在動手拼應(yīng)用題的活動中，不知不覺地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。這樣利用電教媒體進行變式練習(xí)教學(xué)，既節(jié)省了時間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容;既加大了練習(xí)密度，又變換了練習(xí)形式，提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)共享資源，協(xié)作發(fā)展。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。

所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是處于引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)的過程是永恒流動的。要想達到教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)手段和方式的選擇尤為重要。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能負載一定的信息量，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，而且聲色并茂，具有極大的心理滲透力，同時還能模擬實驗和思考的過程，化難為易，豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)習(xí)的興趣。既增強了素質(zhì)教育的實效，更為數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)提供了強有力的支撐。

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