何紹軍　潘海平

【摘要】小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)雖然具有一些相關(guān)性，但是存在著很大差異，如果小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)沒有完成良好的銜接，有可能影響學(xué)生初中學(xué)習(xí)進(jìn)度.文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題進(jìn)行簡要分析，希望對培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步起到一定作用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績良好，但是進(jìn)入初中就會對初中數(shù)學(xué)感到不適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績下降，學(xué)習(xí)興趣減退.出現(xiàn)此類問題的原因很多，有可能小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，有可能是學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，還有可能就是小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作不到位，影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).如何做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接工作，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手.

一、突出重點(diǎn)知識的銜接

1.重視計(jì)算基本功訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)教師對小學(xué)畢業(yè)生最大的希望就是非常扎實(shí)的計(jì)算基本功，希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算，熟練、準(zhǔn)確，這樣才能將精力投入到新知識的學(xué)習(xí)上.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，口算、筆算將成為深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).所以，在小學(xué)階段，學(xué)生必須做好計(jì)算基本功訓(xùn)練，對四則運(yùn)算，一百以內(nèi)整數(shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)加減法、互化不容忽視.

2.學(xué)好簡易方程

小學(xué)階段，學(xué)生的主要解題方法就是基本算術(shù)方法，主要強(qiáng)調(diào)形象、直觀，但是初中數(shù)學(xué)的解題方法主要以代數(shù)為主，以抽象邏輯思維為主要思考方式.很多學(xué)生進(jìn)入初中以后，短時(shí)間內(nèi)難以接受形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變.小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程主要使用算術(shù)方法求解答案，將未知量放在一個(gè)特殊的位置，用已知量去求解未知量.但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要以方程為解題方法，將未知量用字母代替，和已知量放在一個(gè)平等的位置進(jìn)行求解，找到題目中的等量關(guān)系，列出方程進(jìn)行求解.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地選擇一些方程來求解問題，將方程與算術(shù)求解方法相互比較，讓學(xué)生體會到方程求解的優(yōu)點(diǎn)，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)打好思想上、知識上和心理上的基礎(chǔ).

3.初步完成小學(xué)幾何知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中會涉及少量的幾何知識，通過幾何知識的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的空間概念.在小學(xué)幾何學(xué)習(xí)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生對物體形狀、位置、大小、距離的認(rèn)識，讓學(xué)生通過接觸具體的幾何物體，讓其在學(xué)生的頭腦中留下印象，引導(dǎo)學(xué)生借助表象進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力.例如，讓學(xué)生解答足球場鋪設(shè)草坪需要多少立方米的草坪問題，引導(dǎo)學(xué)生想象草坪鋪設(shè)在足球場上，形成一個(gè)長方體，草坪的厚度就是這個(gè)長方體的高度.再比如，讓學(xué)生解答游泳池墻壁貼磚問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將游泳池想象成一個(gè)無蓋的立方體，貼磚面積只有五個(gè)面等等.

二、小學(xué)教學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)思想，注重思維銜接

1.教學(xué)過程中逐漸滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)少量涉及函數(shù)、集合等教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步向?qū)W生滲透這些知識，但并不意味著要將這些知識的定義、概念灌輸給學(xué)生.函數(shù)的例子非常常見，例如乒乓球個(gè)數(shù)是羽毛球個(gè)數(shù)的兩倍，用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來就是：乒乓球=羽毛球×2，其中，羽毛球個(gè)數(shù)是自變量，乒乓球個(gè)數(shù)是自變量的函數(shù)，羽毛球個(gè)數(shù)發(fā)生變化，乒乓球個(gè)數(shù)也會發(fā)生變化.

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維主要依靠抽象的邏輯思維，但是這種思維并不是教出來的，而是在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出來的.小學(xué)階段，教師應(yīng)該從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力：思維是有方向、有根據(jù)的思維.例如用數(shù)量分析法分析問題當(dāng)中的數(shù)量管理，尋找解題答案，要從問題本身進(jìn)行推理，形成有規(guī)律的解題思路，明確解題方向.思維具有靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生從多方面思考同一問題，用不同的方法解決問題，不強(qiáng)求解題方法同一，而是鼓勵學(xué)生找到最佳的解題辦法.創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中將所有數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，試圖用創(chuàng)造性的方法解決問題.思維要有敏捷性，邏輯思維的敏捷性反映了思維的效率，要提高邏輯思維能力的敏捷性，要注重學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練.

3.培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)銜接中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好章節(jié)小結(jié)，讓學(xué)生自行編織知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化.此外，還應(yīng)幫助學(xué)生做好題后回味，即在一道習(xí)題解完后，引導(dǎo)學(xué)生想想有無別的解法，有無規(guī)律可循，還要試著改變一下條件或結(jié)論，以探索新的命題，并就新命題的正確與否加以論證.長此以往，可培養(yǎng)學(xué)生的探索概括能力，逐步做到舉一反三、觸類旁通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的科學(xué)性與創(chuàng)造性.

4.完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強(qiáng)的知識系統(tǒng)，任何一個(gè)知識點(diǎn)的漏缺，都會給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響.因此，為搞好小學(xué)、初中數(shù)學(xué)銜接，應(yīng)嚴(yán)格按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué).有些則要按新授課進(jìn)行教學(xué)，以縮小小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識的跨度，完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

總 結(jié)

無論什么科目，小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的銜接問題是一項(xiàng)艱難的工作，解決好銜接問題可以提高學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的抽象思維，這要求教師在教學(xué)過程中處理好小學(xué)到初中教學(xué)的銜接工作.學(xué)生和教師要共同努力，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目鋪平道路，讓學(xué)生更快地融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中.

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