王建彬

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想的把握，對(duì)作者情感的接納，都是建立在學(xué)生對(duì)文本感悟的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識(shí)，在感悟中陶冶情操，在感悟中升華思想。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?感悟能力 ?感悟策略

語(yǔ)文教材中所選的文本都是名篇佳作，雖然短小，但是內(nèi)涵博大精深，僅靠教師單純的語(yǔ)言解釋?zhuān)茈y讓學(xué)生真正體悟到文本的思想、內(nèi)容的精華，更多的是需要學(xué)生自主探究和感悟，從而接受思想熏陶，陶冶高尚的情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀書(shū)中有所感悟

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書(shū)有一個(gè)方法問(wèn)題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能達(dá)到加深理解的目的。1、在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。2、在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。3、在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書(shū)有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過(guò)默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。4、在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记伞＝滩乃x的課文，大多出自名人之手，寫(xiě)作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫(xiě)作技巧，為自己所用。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，可以讓學(xué)生將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過(guò)”“到”等字，再品讀剖析，深刻領(lǐng)悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風(fēng)寫(xiě)得極具生命力，給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感，非常恰當(dāng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)積累，深厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)感悟能力

根深方能葉茂，源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)道理，有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。首先，要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高;二靠多記，要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”;三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。學(xué)生通過(guò)“讀、記、用”，為“薄發(fā)”儲(chǔ)存了豐富的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。其次，要加強(qiáng)生活的積累。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進(jìn)感悟。如在教學(xué)《雨中》一課時(shí)，為讓學(xué)生感悟到雨中所體現(xiàn)的高尚精神，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中急需得到別人幫助時(shí)的神態(tài)、心情和得到別人幫助時(shí)的心情、感受等，來(lái)體驗(yàn)蹬三輪車(chē)的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時(shí)撿起翻倒在馬路上的一筐蘋(píng)果所表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)、感受，以此感悟出放學(xué)的孩子和過(guò)路的行人“急人所急、助人為樂(lè)”這一雨中深情。

三、讓交流激發(fā)靈感，讓交流促進(jìn)感悟

新課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。如何高效開(kāi)展交流活動(dòng)呢？1、精心設(shè)計(jì)交流內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極感悟。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣髦屑紡V益，相互補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)：課文寫(xiě)諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且用了一個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文思考：諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。2、改進(jìn)交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng);要以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，推行個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過(guò)程;要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。3、擴(kuò)大交流范圍，推進(jìn)感悟深度。教師要組織學(xué)生展開(kāi)多向交流，引導(dǎo)他們突破條條框框，展開(kāi)理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深;在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，超越文本，跳出課文議課文，以促進(jìn)學(xué)生從另一個(gè)角度去感悟;要在符合科學(xué)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)課內(nèi)的交流，將學(xué)生引向課外的更深層次的探究，以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。如《買(mǎi)櫝還珠》交流中，有的學(xué)生認(rèn)為：盛放寶珠的盒子既然雕刻的非常精美，那它就可能是無(wú)價(jià)之寶，買(mǎi)櫝還珠，不見(jiàn)得是個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生個(gè)性化的感悟，把學(xué)生的思維引向了廣闊的天地。