王琳 王海雯

問題意識在教育教學過程中對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、促進知識的掌握具有積極的意義。高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教育的基本目標是使學生掌握馬克思主義的基本原理，并用學到的基本原理去分析、解決各種社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題。要透過現(xiàn)象看本質，就需要學生具有一種刨根究底的問題意識才能實現(xiàn)。我們應該如何充分利用思想政治理論課教學的平臺，通過啟發(fā)式、參與式、研究式教學，啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生問題意識，進而澄清疑惑、解決問題，成為“思政課”面臨的重要課題。

一 “思政課”教學中學生問題意識培養(yǎng)的特殊性

國家教委在1995年10月印發(fā)的《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》中明確指出，“對青年學生系統(tǒng)進行馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，是社會主義大學的本質特征之一。”[1]“05”方案將思想政治理論課程性質定義為，“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證?！盵2]可見，“思政課”具有其特殊性，在“思政課”教學中培養(yǎng)學生的問題意識就要與“思政課”的特點相結合，促進“思政課”課程教學目標的實現(xiàn)?！八颊n”教學中學生問題意識培養(yǎng)的特殊性主要表現(xiàn)為以下兩點。

（一）“思政課”教學中學生問題意識培養(yǎng)具有認識與實踐的復合性

馬克思主義理論既是真理體系，又是方法論體系，因此思想政治理論教育就同時包括知識教育、能力教育和世界觀、人生觀、價值觀教育。“思政課”以馬克思主義理論為基礎，緊密聯(lián)系實際，向學生傳授中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分體現(xiàn)了思想性、科學性、實踐性的學科特點。學生主體在“思政課”學習中，對進入認知領域的意識形態(tài)信息進行選擇和加工。學生主體的思想政治素養(yǎng)在這一同化、建構的過程中獲得進步和提高，逐步樹立了科學的世界觀、人生觀和價值觀，在生活中指導自己的實踐活動。

世界多極化和經濟全球化的趨勢不斷發(fā)展，科學技術日新月異，各種思想文化相互碰撞，而“思政課”的教材具有一定的穩(wěn)定性，無法隨著形勢的發(fā)展而隨時完善。在“思政課”教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以使充分發(fā)揮主觀能動性，勇于探索、提出問題、解決問題，脫離書本的束縛，而不是在已有的理論學習中止步不前。因此，在“思政課”教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既完成了意識形態(tài)“內化”的過程，又達到了由主體意識轉化為自覺的社會行為的最終結果。

（二）“思政課”教學中問題意識培養(yǎng)的對象具有多樣性

從問題意識培養(yǎng)的對象即受教育主體方面來看，相較于其他學科專業(yè)的受教育主體而言，“思政課”的受教育主體具有多樣性，任課教師的授課對象是本校所有專業(yè)的大學生，而不只限于某一個具體專業(yè)的學生。來自不同專業(yè)的受教育主體，認知結構、經驗的積累存在很大的差異性，滲透著自己的個性與風格，受教育個體常常對同一個問題有著不同的理解，做出不同的回答。

如在“概論”課的學習中，來自不同專業(yè)背景的學生，提出了具有個人特色的問題與看法，班級同學在課后論壇互動中提出可以運用博弈論的知識來解決階級與公平的問題。來自理工科的學生則提出可以運用作用力與反作用力的原理來解釋社會主義改造章節(jié)中的“改造與反改造，限制與反限制”的問題。

因此，“思政課”教學中學生問題意識的培養(yǎng)就具有其特殊性，任課教師必須在把握大學生基本認知水平的基礎上，認真分析各個專業(yè)大學生的具體特點，有針對性地采取不同的引導方式、設置不同的問題情境對受教育主體予以區(qū)別對待。

二“思政課”教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性

在“思政課”教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生的問題意識有助于實現(xiàn)高?！八颊n”的教學目標

根據(jù)《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，“05方案”中明確指出思想政治理論課教育教學要“立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，進一步推動理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題”[3]，由此可以看出，高校思想政治理論課教學不僅要求學生掌握基礎的理論知識，還需要學生能夠運用這些知識去理解社會現(xiàn)實，提出問題、分析問題、解決問題。

我國改革開放進一步深入，經濟結構、組織形式、就業(yè)方式和分配方式等日益多樣化，這就對學生如何正確認識我國的國情、社會轉型問題、利益問題、公平與效率的關系、社會主義建設的客觀規(guī)律等問題提出新的要求;對外開放的不斷擴大，大量的西方文化思潮、價值觀念給人們帶來巨大的沖擊;某些消極的生活方式也對部分大學生起著潛移默化的影響。如何運用“思政課”中所掌握的科學理論去分析這些社會現(xiàn)實，懷著批判、質疑的精神去接受新知識，對學生問題意識的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時也對“思政課”教學提出了新的要求。面對現(xiàn)階段的某些社會現(xiàn)象，有同學產生疑問“共同富裕是社會主義的終極目標，但是現(xiàn)在社會貧富差距越來越大，真的是在往這個方向發(fā)展嗎……？”能否引導學生正確理解這些社會現(xiàn)象，在“思政課”教學中教師的作用極其重要，為學生創(chuàng)造自由的學習壞境、支持學生提出獨立見解、分析問題允許創(chuàng)新解答等，都對學生問題意識的培養(yǎng)起到積極的促進作用。同時學生問題意識的提高，有助于“思政課”教學目標的實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識是“思政課”教學有效性的體現(xiàn)

思想政治教育的有效性，完整的內涵應包括“（1）受教育者認同接受教育者所傳授的思政教育信息。（2）受教育者在接受的過程中（或之后）已將教育者所傳授的思政教育信息，內化為自己的信念， 在世界觀、人生觀、價值觀等思想、品質方面發(fā)生了朝著與教育者所期望的方向發(fā)展變化。（3）受教育者在行為上能自覺實踐教育者所傳授的思想政治觀點， 并能夠運用正確的立場、觀點、方法分析問題和解決問題。（4）思想政治教育有效性是思想政治教育活動在滿足人們的相應需要，實現(xiàn)人們的相應目的方面所表現(xiàn)出的積極特性”。[5]

可見，“思政課”教學的有效性，不僅表現(xiàn)在任課教師是否完成既定的教學內容，還體現(xiàn)在受教育者的知識接受和發(fā)展程度。真正的學習只有在受教育者理解并能夠提出問題時才會發(fā)生，受教育者沒有完成知識的接收與內化，那么任課教師即使完成了教學內容最終也成為無效教學;受教育者將接收的知識形成自己的主體意識后，沒有轉化為自覺的社會行為，那么思想政治理論課的教學也屬于低效教學。因此，思想政治理論課的教與學之間需要一條紐帶，將教師觀念的引導、知識的傳授和學生的自主學習、能力創(chuàng)新連接起來，以提高思想政治理論課教學的有效性。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢于提問，教師參與釋疑解惑的過程，這就成為教育主體與受教育主體、知識建構與能力提高之間溝通的橋梁，成為提高思想政治教育有效性的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識有利于學生主體作用的發(fā)揮、認知結構的優(yōu)化

“交往式思想政治教育”，這是兩種關系的統(tǒng)一，一種關系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構成“主體——主體”關系;另一種關系是指教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復數(shù)的主體，他們把教育資料作為共同客體。[6]即在思想政治理論課教學中教師、學生構成雙主體，學生不是一個被動的接受者而是一個主動參與者與建構者。在思想政治理論課的教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，教師根據(jù)所獲取的信息，幫助學生激活已有知識或經驗并將其作為新教學的起點促進學生的學習。學生在與教師的互動問答中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題。問題意識的提高，使學生的主體性得到發(fā)揮，自己主動參與課程學習中。

在“思政課”教學中注意學生問題意識的培養(yǎng)，有利于學生主體運用已有的知識儲備，對新的課程內容或社會現(xiàn)象進行理解和知識的重組。在這一重組的過程中，原有的知識、經驗被選擇性地用于解決新的問題情境，這些分散的知識逐漸形成有序的系統(tǒng)，學生主體的知識建構能力得到提高。原有的知識結構更為完善，新的認識得到發(fā)展，“未知——已知——新的未知”的循環(huán)認識過程，推動了學生主體認知結構的優(yōu)化。另一方面，為解決問題，學生主體除運用已有的知識儲備來解析問題，還會查閱資料、向他人提出問題、互動解答，知識量和知識面進一步拓展。

參考文獻

[1][2][3]普通高校思想政治理論課文獻選編（1949～2008）[G].北京：中國人民大學出版社，2008.

[4]陳正良.影響高校思想政治教育的有效性諸因素及矛盾調適[J].寧波大學學報（教育科學版），1998（1）：47.

[5]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].湖北：武漢大學出版社，2008：20.

[6]張耀燦，等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006（12）：378.