肖烈

【摘 要】素質教育要求對學生進行全面發(fā)展，不只是對學生知識的教育，更是對學生的身體素質的教育。在新課標的指導下，中學體育技能教學理念以及技能教學策略也隨之相應的變化，教師應該明確技能教學思想，探索技能教學策略，更好的完成體育運的技能教學。

【關鍵詞】新課標 體育運的 技能教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.054

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的的必修課程。所謂身體練習是指不同于日常的生產與生活中各種活動，而是具有一定規(guī)范的動作技能。作為手段，這些技能是實現(xiàn)健康目標的主要載體，離開了技能，體育教學就失去了目標實現(xiàn)的基礎，體育教學也就失去了作為學科存在的意義?？梢?，體育技能的教學在體育新課程中仍然是主要的教學內容和目標之一。

一、在新課標理念下，體育技能教學的基本理念

（一）體育運動技能提升的教學內涵

在體育教學的過程中，運動技能的學習和掌握是很重要的，但學習和掌握運動技能的目的在于能掌握技能、發(fā)展體能，還能夠促進學生心理健康水平與社會適應能力的發(fā)展；不僅學習基本知識、技能與方法，而且能培養(yǎng)學生的運動情感和意志品質，促進學生身心的全面健康發(fā)展。因此，新課程背景下的運動技能教學，是將運動技能教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

中學體育教學應該改變傳統(tǒng)的技能教學觀念，運動技能的學習不僅是學習基本的運動技術，還需要教會學生學習方法、生存方式和做人準則；掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學生的健康和發(fā)展才是技能學習的終極目標和根本追求。體育教學中的每一種技能都隱含著自身特有的教育人、發(fā)展人的功能，同一技能在不同的教學組織和學習方式下也會有不同的教育價值。想要實現(xiàn)技能教學的價值，就必須提升技能教學的內涵。從全方位視角來認識與把握其教育的價值。

（二）體育運動技能教學的選擇性和差異性

不同的學生身體素質、生活條件的差異也造成了興趣、愛好、需求的不同。教師選擇統(tǒng)一的運動技能教學標準是不合理的，教師應該正確的認識學生個體差異，體育新課程堅持“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，在技能教學中體現(xiàn)差異性和選擇性。此外，中學體育教學與競技運動訓練畢竟有著本質的區(qū)別，教師不能完全照搬訓練運動員的內容和方法進行體育教學活動。如果教師將運動技能分為“基礎運動技能”和“專項運動技能”兩個層面，所謂“基礎運動技能”，即人們賴以生存、生活的和發(fā)展體育專項運動技能的基礎性運動能力。

比如：跑、跳、擲及攀爬等技能。中學的運動技能教學要充分考慮學生的身心特征和學習水平，使運動技能教學隨著學生的年齡增長和技術技能水平的提高逐步提高其難度、復雜程度以及競技水平。因此，體育教育應該充分尊重學生的不同需求，引導他們根據(jù)自己的具體情況選擇運動項目進行較系統(tǒng)的學習，促進學生形成自己的運動愛好和專長，提高體育文化修養(yǎng)，養(yǎng)成體育運動習慣，為終身體育奠定基礎。

（三）技能教學中，注重學生的主體性和主動性

體育教學不僅僅是學生獲取基礎知識和基本技能的過程，更是學生獲得生活體驗與培養(yǎng)生存能力的過程。學生主體參與體育教學重要在于感受，而非單純的體育知識與技巧的掌握。如果把學生僅是看成是接受知識與技巧的載體，而不是把學生作為感受主體對待，就不會知道他們在想什么，也不了解他們的喜怒哀樂產生的誘因是什么。由于學生主體地位的缺失，必然產生對引起他們體驗生命活動的忽略，使教師不能把自認為設計好的教學計劃與學生的真實生活現(xiàn)狀密切聯(lián)系，從而導致學生被動地理解體育教學的意義，影響個體積極性、自主性的有效發(fā)揮。

二、在新體育運動技能教學理念下的教學策略

（一）動態(tài)生成的技能教學方案

在新課程理念指導下的課堂中，師生共同面對一個生生不息的世界，學生真正能體驗到理智探險的愉悅，也能毫無顧忌地批判與存疑。師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交流，教學目標能得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)；課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，從而使學生的主體性、課堂教學的生成性能夠充分的張揚和獲取。技能學習的教育價值，并不是技能本身固有的，可預先測量的，而是生成于形式多樣的學習活動過程中。

在這樣一種理念的指導下，教案改變以往靜態(tài)封閉的模式，注重其開放性和動態(tài)性。因此，教學方案必須要從以顯性為主轉向以隱性為主，使教案能成為有助于學生學習和有利于促進學生有個性的、可持續(xù)性的、全面和諧發(fā)展的動態(tài)方案，給學生的即興創(chuàng)造和師生互動留有空間，真正把新課程的教學觀念滲透在體育教師的教案中。

（二）開發(fā)和拓展體育技能教學資源

新課程理念下，教師根據(jù)學校、學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，選擇教學內容的出發(fā)點和著力點必須是關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，有助于學生終身學習和運動的必備的基礎知識和運動技能，實現(xiàn)課程內容現(xiàn)代化、生活化和實用化。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目，而更重要的是必須通過這些運動項目的教學激發(fā)學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能的方法，促進學生身體、心理、社會適應能力的充分發(fā)展。體育教學除了使用這些原本的運動項目作為教學內容外，還需要在此基礎上改造、建設和更新這些運動項目，充實符合學生身心發(fā)展需要的教學內容，使之更符合新課程標準的要求。

豐富多樣的體育與生活技能作為體育課程資源中的素材性資源。在體育教學中應該得到有效的開發(fā)和充分地利用，挖掘技能教學中各種資源的潛力和深層次教育價值，使學生從被動學習走向主動探索，從而真正達到學會學習、成為有一定獨立學習能力的人的發(fā)展目標

（三）為學生制定合理的評價教學機制

新課程下的體育技能學習評價，不僅評價學生運動成績，還試圖從學生的遺傳素質、個體發(fā)育、環(huán)境影響等現(xiàn)象分析原因；從而幫助每一個被評價者客觀認識自己，樹立信心，認識自己的潛能，促進自我發(fā)展與實現(xiàn)。尤其重視身體條件差，經(jīng)濟困難，缺乏運動信心的體育“困難”學生給予特殊的關懷，以幫助他們克服失敗和無助感，走出心理誤區(qū)，正確認識體育的目的和意義，重建尊嚴，享受健身的樂趣、生命的意義。對體育技能教學評價采用多元評價與過程評價和獎懲性評價相結合的評價方式，另外還應考慮輔助性的學生自我評價。

在新課標的理念下，必須重視體育運動技能教學的育人功能。以學生發(fā)展為本，面向全體學生的全面發(fā)展，充分尊重學生的不同需求，促進學生形成自己的運動愛好和專長，提高體育文化的修養(yǎng)，養(yǎng)成體育運動的習慣，為終身體育奠定基礎。