劉祖興

【摘 要】傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成后上交——老師批改——返還給學(xué)生，這種缺乏師生互動(dòng)的單向?qū)懽髂Ｊ揭巡荒軡M足新課標(biāo)對(duì)提高寫作技能的要求。只有思考和探索更為有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，通過堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)入師生互動(dòng)的習(xí)作評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，才能達(dá)到更高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作 訓(xùn)練 要求

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.046

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中，我們往往注重成品，忽略過程；注重知識(shí)，忽略技能；注重結(jié)論，忽略反饋。以致學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)誤用、時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤、缺少銜接、文體不對(duì)等現(xiàn)象。如何擺脫英語(yǔ)寫作教學(xué)中這種低效的困境，成為擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭、筆頭交際能力又是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，是英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作能力要求的一個(gè)重要方面，也是由學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)為外部語(yǔ)言的一個(gè)過程。寫作作為一種語(yǔ)言輸出技能，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

我們的學(xué)生生活在一個(gè)以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的環(huán)境中，無論日常生活還是教學(xué)活動(dòng)，使用漢語(yǔ)如同吃飯睡覺一樣自然，成為一種下意識(shí)的習(xí)慣。而英語(yǔ)教學(xué)是一種非母語(yǔ)教學(xué)，在以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日常環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)就顯得尤為重要，是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注和需要深入研究的課題，也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。

在非母語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，積極營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，讓學(xué)生置身于類似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景中，耳濡目染，感同身受。如，在教學(xué)樓的走廊上寫滿英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)格言等，并在校園內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同時(shí)，像提倡師生講普通話一樣，在課堂內(nèi)外開展英語(yǔ)對(duì)話，或用英語(yǔ)寫日記、記筆記等，使之習(xí)慣成自然。另外，還要多開展各類英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多地展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到鍛煉，獲得成功。通過種種手法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無窮魅力，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

1.要積累詞匯，做到文從句順。英語(yǔ)寫作是由一個(gè)個(gè)單詞積累起來的，猶如造房屋用的磚塊一樣。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，更是根本。所以，要想寫好英語(yǔ)的書面表達(dá)，首要任務(wù)應(yīng)擁有一定的詞匯量。只有擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊”，文從句順地傳播信息，表達(dá)思想，開展英語(yǔ)寫作活動(dòng)。

2.要訓(xùn)練句式，做到言而有文。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！保@里的“文”即文采。近年來，我校中考英語(yǔ)作文得分率不是很高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為這與大多學(xué)生的作文沒有體現(xiàn)一個(gè)“美”字是分不開的。一個(gè)房屋造得再大，沒有優(yōu)雅漂亮的裝飾就是一座空殼子。重要的句型句式在英語(yǔ)寫作中就是起著修飾作用。設(shè)想一篇作文都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，哪怕寫得再長(zhǎng)，意思再完整，結(jié)構(gòu)再準(zhǔn)確，但絲毫沒有感染力，讀起來也難免枯燥乏味。所以，在日常教學(xué)中，我們要注意對(duì)句子結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，從而增加文采，使文章“美”起來。

3.要以讀促寫，做到比翼雙飛。有些學(xué)生在寫作時(shí)覺得黔驢技窮，沒有寫作素材和源泉，這與他們平時(shí)的閱讀量和閱讀面大有關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不但能培養(yǎng)語(yǔ)感，更能增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面。所以，考生除了學(xué)習(xí)教科書外，應(yīng)大量閱讀英文報(bào)紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。學(xué)生可以通過閱讀大量的文章來擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，匯集大量的語(yǔ)言信息，并為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多讀英語(yǔ)文章，并用寫作的方式加深對(duì)文章的理解。研究表明，背誦范文能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的道理，學(xué)英語(yǔ)也是這樣，所以在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文。對(duì)學(xué)生來說，英語(yǔ)寫作需要大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)生記住優(yōu)美的語(yǔ)句，繼而創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。

4.要說寫結(jié)合，做到同步共進(jìn)。眾所周知，書面語(yǔ)言具有邏輯性，更強(qiáng)調(diào)用正確的語(yǔ)感來表達(dá)思想。但是，書面語(yǔ)言還是以口語(yǔ)為源泉和基礎(chǔ)的。所以，在日常教學(xué)中，應(yīng)注意說寫相結(jié)合。

三、規(guī)范寫作格式要求

1.看圖寫作的訓(xùn)練。這類寫作是要求學(xué)生根據(jù)所提供的一幅或幾幅圖畫，通過認(rèn)真觀察和仔細(xì)揣摩來表達(dá)某個(gè)事件的分析過程。這是一種引導(dǎo)性的寫作，學(xué)生必須仔細(xì)看圖，并注意4W——when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（誰(shuí)）、what（事件）。

2.命題寫作的訓(xùn)練。這種文章要求學(xué)生根據(jù)一定的寫作要求，圍繞文章主題來完成寫作。此類型看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上存在很大的危險(xiǎn)性。它把學(xué)生的思維禁錮在一定的范圍內(nèi)，稍不留神，就會(huì)上當(dāng)。所以在指導(dǎo)此類文章時(shí)，要求比較嚴(yán)格：①一定要切題，萬(wàn)不可離題，要抓住中心，把握事件的全過程；②根據(jù)所提供的信息完成寫作，體現(xiàn)寫作要求；③語(yǔ)法準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)句連貫，行文流暢而且符合寫作要求等。

3.應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作包括許多類型，常見的有書信、日記、通知、便條、失物招領(lǐng)等。此種類型特別強(qiáng)調(diào)的是格式，如書信，它一般包括信端、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名幾方面。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生注意上述幾部分在文中所處的位置和中英文的差別，如：稱呼后中文一般用冒號(hào)，而英文用逗號(hào)；中文寫信日期在右下角，而英文在右上角。又如請(qǐng)假條的寫法，它的特點(diǎn)是格式簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)短，切忌拖沓冗長(zhǎng)，無病呻吟。

總之，學(xué)生書面表達(dá)能力不強(qiáng)，是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)普遍性問題。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力是大勢(shì)所趨。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師除了提供學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，更應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)新課程下英語(yǔ)寫作教學(xué)；除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也解決了英語(yǔ)寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。也只有這樣，教師才能教得出色且有特色，學(xué)生學(xué)得有色且有成績(jī)，以致達(dá)到“下筆如有神”的境界。