付艷芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂版）多處凸顯了濃厚的生本意識，如“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化”。小語界前輩周一貫先生也發(fā)出了基于生本意識的吶喊：小語研究經(jīng)歷了兩個階段──“怎么教”與“教什么”，現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期，下一步關(guān)注的重心應(yīng)轉(zhuǎn)到“為誰教”上來。

隨著生本意識的不斷強化，自主、合作、探究的課堂逐漸取代灌輸式的課堂，這本是非?？上驳淖龇?，也值得繼續(xù)提倡。但是，遺憾的是，在實際教學(xué)中，我們總有一些人借口生本課堂而走進了另一個誤區(qū)──教師退隱或者部分隱退，少講甚至不講，盲目相信學(xué)生，將大量的學(xué)習(xí)任務(wù)前置為預(yù)習(xí)案，完全交給了學(xué)生，如是做法表面看很民主也很“生本”，實則是不作為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實，無論任何時候，我們教師都是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，不管是導(dǎo)演，是導(dǎo)游，還是組織者、設(shè)計者，所以，任何形式的學(xué)習(xí)活動都不可能離開教師的主導(dǎo)作用，換言之，偏離或者無視教師主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)活動其實都是盲目的，不用說高效學(xué)習(xí)，就是學(xué)有所得恐怕也要成問題。那么，我們怎樣充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用呢？在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣落實生本理念呢？

一、積極建立以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1.各班務(wù)必將學(xué)生編成固定的學(xué)習(xí)小組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利展開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要注意學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)差進行搭配，并同時注意男女生的組合。

2.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，一般要具備“自主學(xué)習(xí)-合作探究-展示反饋-精講點撥-課堂練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)。

（1）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)要求教師在具體教學(xué)內(nèi)容上課前一天即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)閱讀教材，并完成“導(dǎo)學(xué)案”中“自主學(xué)習(xí)”部分的提出的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)獨立閱讀，獨立做題。對學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師應(yīng)及時檢查，以了解學(xué)情，加強督促。

（2）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)一般利用自習(xí)課的時間進行。在學(xué)生進行各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的過程中，下班輔導(dǎo)教師的主要工作是維持學(xué)習(xí)秩序、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生展開輔導(dǎo)，不得用講課擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（3）授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，以加強課堂教學(xué)的針對性。

（4）“合作探究”可以由學(xué)生在課外根據(jù)各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據(jù)實際需要靈活安排。一般而言，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時候，教師應(yīng)以學(xué)生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“展示反饋”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用各種技術(shù)手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學(xué)生自由質(zhì)疑，也可以安排學(xué)生展示其自主練習(xí)，共同評價。對于學(xué)生所反饋出來的各種問題，教師應(yīng)組織學(xué)生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導(dǎo)學(xué)案”中的“自主練習(xí)”，作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，暴露學(xué)生認(rèn)知偏差的重要手段，在“展示反饋”過程中必須給予高度重視?？梢酝ㄟ^黑板或投影儀來展示其答案，并引導(dǎo)學(xué)生共同評價之。此時教師應(yīng)注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認(rèn)識，還應(yīng)該加強對書寫、格式的指導(dǎo)。

（8）課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生妥善保存并整理導(dǎo)學(xué)案，以供復(fù)習(xí)、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束之際，教師應(yīng)組織學(xué)生及時鞏固“導(dǎo)學(xué)案”所涉及的知識內(nèi)容。期中、期末考試的試題，應(yīng)有60%左右的內(nèi)容來自 “導(dǎo)學(xué)案”原題的簡單變形。

二、科學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”背景下的課堂教學(xué)評價策略

1.學(xué)校在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2.課堂教學(xué)評價以促進“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的控制力度。

3.力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學(xué)的評價以周為單位；評價結(jié)束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4.監(jiān)測、評估結(jié)果要納入對教師的評價體系，作為學(xué)校評價教師的主要依據(jù)。

三、以生為本，充分激發(fā)并調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促進其積極參與整個學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程

1.先學(xué)后教。導(dǎo)學(xué)案的功能在于“導(dǎo)學(xué)”，在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自覺主動地走近文本。所以，凡是我們教師需要講的地方都得經(jīng)過學(xué)生先行學(xué)習(xí)，即學(xué)生有了自己的感悟、體驗和積淀之后我們才能組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，即“先學(xué)后教”。

2.先獨學(xué)后合作。合作學(xué)習(xí)，小組討論與探究，是必須要建立在學(xué)習(xí)者有著充分的學(xué)習(xí)體驗以及情感體驗基礎(chǔ)上的，即合作討論的內(nèi)容必須是獨學(xué)過程中自己茫然或者根本沒有能力解決的，經(jīng)過小組合作討論，彼此啟發(fā)、促進，能夠開啟思路，能夠借助他人自行感悟、理解或者解決，這才是小組合作討論的根本目的。

3.先講后練。合作學(xué)習(xí)，或者說學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，相反需要強化教師的主導(dǎo)作用，即教師的點撥、點評、總結(jié)必須高屋建瓴，必須及時、準(zhǔn)確、科學(xué)而有效。所以，只要我們教師“講”了，總結(jié)了，就一定要跟進練習(xí)；因為光說不練其實就是白干。

4.有練必考。檢測不是目的，而是更好地敦促學(xué)生進一步真正掌握所學(xué)，是為了靈活運用所學(xué)，所以，練后的跟進式檢測是必要的，更是最好地體現(xiàn)“生本”理念的表現(xiàn)。