韓倩

開展課外閱讀活動可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，從小在他們心靈上播下善良、正直的種子；開展課外閱讀活動也有利于學生鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑；開展課外閱讀活動有利于不愿意學習和學習成績差的學生，產(chǎn)生課外閱讀的興趣，從而改變他們課內學習的不良狀況。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景可以引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

但是，長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁.其實，博覽一直是我國語文教學傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗，它的重要作用也是被無數(shù)實踐所證明的。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求。那么，小學階段應該怎樣有效開展課外閱讀呢？

一、以課內為依托，扎實掌握閱讀的基本功

閱讀理解教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學的繼承和發(fā)展?？梢哉f，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內個性化閱讀。學生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，而不是一個消極、被動、窮于應付的接受者。學生是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀，教師將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當?shù)闹笇А＝處煈摴膭顚W生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵學生獨立思考，有對各種學說進行批判、質疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。如在指導學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生對鯉魚媽媽這一個角色有不同的評議。有的認為它是真的不知道小蝌蚪的媽媽是誰，認為它知識狹隘；有的持不同的意見，他們從圖中看出，從文中讀出，認為鯉魚媽媽是因為給自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪，它是很自私的。這兩中迥然不同的感受，教師都應予以理解。

2.選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，既重在詞句的藝術審美功能，而非語法功能。所以教師應該注重學生積累習慣的養(yǎng)成，通過課內閱讀來培養(yǎng)學生語感。第二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。品位語言、重視積累、培養(yǎng)語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟?！币恍┰姼?、兒歌、佳句很需要這種學習方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。

3.指導學生首先要求讀懂，然后學會運用，并且能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求。二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側重于方法和技巧的訓練。三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，提高審美情起和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。創(chuàng)新通常以運用的方式表現(xiàn)出來，即由文章的內容和形式引申激發(fā)，亦即創(chuàng)造出新認識，新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂里，我們教師要切切實實地進行閱讀教學，提供給學生閱讀的方法，扎扎實實地對學生進行語言訓練。

二、有效開展課外閱讀活動的措施

1.端正閱讀態(tài)度

教育事業(yè)是百年大計，教師的短視行為往往會成為阻礙學生發(fā)展的最大的絆腳石，對學生的健康成長造成一些不必要的傷害。其實，我們可以感知到語文的學習往往是一種厚積而薄發(fā)的行為，課外閱讀則是“厚積”中的一個必要的手段，沒有這個過程，就談不上薄發(fā)。但是課外閱讀這個厚積的行為，它的效果則是后顯的。沒有一兩年認真的實在的實踐，顯不出效果不說，甚至于剛開始時還會表現(xiàn)為學生諸多的成績下滑的現(xiàn)象，語文文化考試成績不升反降。這主要是因為時間的分配上，課外閱讀的時間多了后，書本知識在一定量上招到削弱，這種情況要等到學生的課外知識得到一定的積累之后才會得到改變，并逐漸加大優(yōu)勢，并且這種優(yōu)勢漸漸涉及到學生的其他方面。所以，我們要端正閱讀態(tài)度，尤其是要做好長期堅持的準備。

2.保證閱讀質量

激發(fā)學習者的閱讀興趣，促使其熱愛讀書、善于讀書。教師指導學習者正確閱讀讀物重要，但是幫助學習者建立良好的閱讀興趣尤為重要。對于大多數(shù)學生而言，我們可推薦書目由他們自由閱讀，有的則要放低要求，讓他們讀能看得懂，看得有趣的書，找到讀書時書中本身的樂趣，甚至啟用一些帶畫帶拼音的畫報等等。閱讀確實有困難的特別是還未養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生，我們可以請家長監(jiān)督其走近閱讀進而走進閱讀，品嘗閱讀帶來的樂趣。

3.宏觀設計、系列化設計，精心組織

利用一些與讀收相關的活動，可大大推動了讀書活動的有效開展。比如開學初舉辦“讀書月”活動，讓學生把假期中自己讀過的書拿到班級里分享，比一比一個月中自己讀了哪些有意義的書。再比如說讀課外書，用日記寫讀后感，教師將好的日記錄入到電腦中打印出來，張貼到班級里或學校的櫥窗中，供其他同學學習的同時也鼓勵了一部分同學。當然，讀書活動的建設過程如果能做成一個持久的、長期的過程，而不僅僅是一次比賽，一次活動，那么對學生的終身發(fā)展將起到不可估量的作用。所以，建立一種長效機制，并通過這種機制很好的引領學生多渠道、多時空地持久閱讀是一件好事。