黃武

【摘 要】在全面認識差異化教學的內涵及時代特征的基礎上，結合高職語文教學現(xiàn)狀，強調差異化教學在高職語文教學中應用的必要性，提出高職語文實施差異化教學應把握的三個關鍵，以期給高職語文課程改革與發(fā)展提供一些啟示。

【關鍵詞】高職語文 差異化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0109-02

隨著高職教育的快速發(fā)展，高技能應用型人才日漸受到社會各行業(yè)的青睞。但縱觀人才的職業(yè)發(fā)展內核力卻存在著種種困境，人才培養(yǎng)批量化而無個性化，適應崗位發(fā)展的持續(xù)力、創(chuàng)新力薄弱，其中一個主要因素是人文素養(yǎng)缺乏。這與高職院校語文教學現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系，因為語文教學歷來就承載著中國母語情感紐帶、傳統(tǒng)文化傳承及人文滋養(yǎng)的重要作用，但一直被忽略或遺忘了。

要推進高職語文課程改革，發(fā)揮高職語文人文滋養(yǎng)作用，從教學內在方面來說，筆者希望通過對我國差異化教學理論研究和應用的分析，明確其內涵及時代特征，關照學生個體，注重最大發(fā)展，從差異化教學理論中找尋一種新策略，激發(fā)高職院校培養(yǎng)更多的人文化、職業(yè)化和個性化的高技能人才。

一、我國差異化教學的內涵與特點

早在春秋時期，孔子就重視“因材施教”，關注教授學生的個體差異。20世紀初，西方個別化教學理論的引入，我國才開始有針對性地研究差異化教學理論，直到20世紀80年代，也才真正系統(tǒng)性地開始探究和構建差異化教學理論及實踐策略。

湖北大學黎世法教授所提出的異步教學理論和方法，可視為我國當代較早窺視差異教學的理論先聲。其要義就是教師為教學主導，學生為學習主體，以學情為組織前提，注重教學設計的多元形式，在教學過程中突出教師五步指導和學生六步學習，突出分層教學，雖在形式上與差異化教學有不同，但目標是一致的。進入21世紀，我國著名學者華國棟曾撰文指出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！本唧w闡釋了我國差異化教學的實質。

基于以上及相關理論探究，我們可以看出差異化教學是教育面向全體學生，立足學生個體差異、滿足學生差異需求、實現(xiàn)學生差異發(fā)展的一種教學理念和模式，讓每一個學生都能學有所獲，在原有的基礎上能得到充分發(fā)展。因此，對于差異化教學的特點我們可以這樣理解：第一，差異化教學體現(xiàn)教師個體的教學差異，這是作為教學主導者在教學理念、設計、風格、心理等多方面的個體發(fā)展變化而形成的；第二，差異化教學反映學生個體的差異需求，需求是教學的前提，在學前、學中、學后三個階段適時而教、應時而改，以生為本，探求差異；第三，差異化教學注重教學反饋的差異評價，學有所獲是基礎，但學有所獲的衡量更需要建立一種科學、彈性的評價標準。

二、高職語文實施差異化教學的必要性

進入21世紀，我國為大力實施科教興國戰(zhàn)略，全面推進人才素質教育，相繼啟動了教育領域的課程改革，差異化教學理論作為基礎課程改革的一個突破口也一直為教育界所關注。

（一）差異化教學是高職語文課程改革的突破口。縱觀我國差異化教學理論的發(fā)展歷程，其理論和實踐推廣重心集中在中小學領域，高等教育領域理論雖然有一些探究，但是都缺乏系統(tǒng)的理論指引，實踐策略也仍然處在摸索中。高職教育領域因其發(fā)展短暫自然也處在探索階段。

另外，語文教學在高職教育中的現(xiàn)狀日趨邊緣化也逐步顯現(xiàn)出在中國母語情感紐帶、傳統(tǒng)文化傳承及人文滋養(yǎng)上出現(xiàn)了偏失，這種偏失從小學、中學延伸至大學。尤其是倡導以就業(yè)為前提的高職教育，語文教學邊緣化現(xiàn)狀更加令人擔憂。雖然差異化教學理論因注重學生發(fā)展個性化、差異化而受到重視，但是因高職教育的種種原因，高職語文應用差異化教學理論及實施效果不是很理想，我們應該重新審視這種教育理論和模式，以此作為高職語文課程改革的突破口。

（二）差異化教學是優(yōu)化高職語文教師隊伍的助推器。差異化教學是新課程改革語文實踐中的突破口，對于促進學生的個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展有著重要的作用。但在強調學生個體差異發(fā)展的同時，更要注重高職語文教師個體的差異發(fā)展。

目前，高職語文課程承擔者大多是青年教師，無論是從教育資歷，還是教學經(jīng)驗，都無法滿足課程改革的需求，隊伍建設停滯甚至脫節(jié)。但從長遠來看，青年教師也正是課程改革的承擔者，因此，高職語文教師要正確審視語文作為一門課程所承載的更為廣闊的文化、母語教育作用，同時要正確認識差異化教學在發(fā)展中積淀的豐富理論成果，結合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展規(guī)律，通過高職語文課程進行大膽嘗試，在教師個體差異發(fā)展中謀求語文教育科學發(fā)展。

（三）差異化教學是孕育人文化、個性化人才的煉金爐?，F(xiàn)階段，我國高職語文在實際教學中，由于對職業(yè)教育沒有直接的顯性影響，與專業(yè)課程的關聯(lián)性不高，導致語文課程幾乎已經(jīng)沒有立足之地。職業(yè)教育即為就業(yè)教育，一切以就業(yè)為導向。殊不知，語文課程之所以在各階段學齡開設，就是要求各類學生要在長期的滋養(yǎng)、浸潤、積淀中去繼承、傳承好中華文化給予的豐厚的人文素養(yǎng)，在日新月異的時代關照下，與時俱進，不斷創(chuàng)新。

上述提到，現(xiàn)代職業(yè)人才的發(fā)展內核力存在著種種困境，人才培養(yǎng)批量化而無個性化，適應崗位發(fā)展的持續(xù)力、創(chuàng)新力薄弱，這些不得不引起高職院校的反思。如何真正重視起語文教學的重要作用，如何加強探索，尤其在語文教學實踐中有效應用差異化教學理論，在培養(yǎng)現(xiàn)代高技能人才的同時，更注重在長期的人文滋養(yǎng)、浸潤、積淀中培養(yǎng)具有人文化、個性化的創(chuàng)新型職業(yè)人才，這不得不引起重視。

三、高職語文差異化教學應把握的三個關鍵

在高職語文教學實踐中進行差異化教學是一項系統(tǒng)、復雜而長期的工程，尤其要將語文教學差異化理念植入師生的教學互動中，定位好教學主導和學習主體的關系，厘清好差異化的教學評價標準，凡此種種又在教學實踐中不斷出現(xiàn)新問題、新矛盾。為此，借鑒當前國家推行差異化教學的試點區(qū)所積累經(jīng)驗，結合高職語文教學的特點，我們可以從以下幾個方面來解析：

（一）將差異化教學理念緊密融入高職語文課程教學目標中。差異化教學理論在長期探索發(fā)展中積淀了厚重的內涵，期冀在師生互動教學中還原學生個體的差異性，滿足學生個體差異需求，實現(xiàn)學生的基礎發(fā)展、個性發(fā)展、均衡發(fā)展。而語文教學，在我國從各學齡階段始終在推進、不斷探索中，可延至大學教育尤其是高職教育中，卻變了樣，走了形，失了本。

高職語文教學的任務就是要讓學生加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，培養(yǎng)高素質勞動者。這些能力的獲得，都需要長期的積累才能養(yǎng)成，但更需要改革引入差異化教學理論，從總體目標上把握，挖掘出學生在人文浸潤中的最大潛力。當然，前提是要讓教學的主導者——教師、學習的主體者——學生都能正確理解、互動理解好差異化教學的內涵，遵循高職語文教學的規(guī)律，既要讓學生能學有所獲，又要尊重學生學習主體，關照學生的個體差異，還要注重教師教學的個體差異，真正實現(xiàn)雙方的互動差異發(fā)展。

（二）在高職語文差異化教學中充分掌握和研判學生學情特點。學情分析和調研是教學工作必不可少的內容， 是教學質量評價的重要方式。高職學生的學情最大的特點就是生源基礎薄弱，尤其體現(xiàn)在學習方面。具體來看，高職學生對語文學習的興趣普遍偏低，逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了高職院校語文教學的發(fā)展。要想推行差異化教學，就要從本源上去調研，充分掌握學生學情的實際。

在學情調研中，我們可以采用調查問卷和訪談的形式調研，在大一階段進行比較好，預留第一學期為調研周期，了解學生學習語文課程的知識水平、學習動機、知識的掌握程度、課內外的學習情況、課程存在的問題。調查結果可以有助于我們在語文教學中推行差異化教學可能出現(xiàn)的實際問題，對課程內容課時、課程內容的難易程度、課程教學的針對性進行合理調整。這些也正好對語文課程差異化教學方法的操作和應用有直接的反饋和影響。

（三）在高職語文差異化教學實踐中推行職業(yè)素養(yǎng)和項目導向。高職院校高度重視職業(yè)技能固然重要，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還應該同步關照人文素養(yǎng)。在語文教學中推行職業(yè)素養(yǎng)和項目導向就是對差異化教學理論進行實踐探索的又一難點，它在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主題下，還需融入職業(yè)技能及其素養(yǎng)的養(yǎng)成。

職業(yè)素養(yǎng)和項目導向，是依托職業(yè)教育中基于工作過程的導向目標，以此反觀語文教學在人文、能力、情感等目標實施中把握職業(yè)的特點，將項目化教學貫穿于整個高職語文教學的始終，不同專業(yè)、不同項目的設計不僅可以滿足學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的分類需求，對于高職院校語文教學的改革與發(fā)展需求也是一種新探索，讓學生學有所獲、學以致用，在個性發(fā)展、均衡發(fā)展中得到最大限度的發(fā)展。

誠然，差異化教學在語文教學中的應用和操作對策也值得廣大教育工作者去繼續(xù)探究，但理論豐富了、系統(tǒng)了，才能更好指導其在語文教學中實踐策略的產(chǎn)生。語文教學對于高職院校而言，不僅僅是學習母語，更是一種情感的繼承，文化的傳承、內涵的彰顯；差異化教學也不僅是一種單純的教學方式，更是一種教育理念、教育模式，是未來職業(yè)教育開展教學改革發(fā)展的必然趨勢。

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【作者簡介】黃 武（1981- ），男，湖北武漢人，柳州城市職業(yè)學院黨委宣傳部助教，研究方向：中文教育、新聞宣傳理論研究。

（責編 吳 筱）