趙艷

摘 要：詞匯量是英語教學的基礎(chǔ)與根本，沒有詞匯教學，后期的聽、說、讀、寫就像是無源之本，根本無法立足。作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基本材料，沒有詞匯，別說想要表達思想，連完整的話語都不能表達?；诖耍接懥诵W英語詞匯教學的改進

策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；聯(lián)想法；構(gòu)詞法；情境法

小學生接觸社會尚淺，邏輯能力不足，以直觀形象的記憶為主，如何幫助小學生學習英語詞匯，如何有效展開小學英語詞匯教學，是當前所有小學英語教師應(yīng)該深入研究與探討的話題。

一、聯(lián)想法

聯(lián)想法指的就是由當前能夠感知到的事物想到另一事物的一系列心理認知的過程，即由此及彼。聯(lián)想分為縱式聯(lián)想、輻射聯(lián)想、比較聯(lián)想、相似聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等等。在具體教學時，教師要注意引導小學生進行聯(lián)想，比如在講到“weather”這個單詞時，教師就可以引導學生由此及彼，聯(lián)想到其他與“weather”相關(guān)的詞匯，如snowy，hot，windy，cloudy，cold，sunny，warm等，小學生的詞匯量在不知不覺中就會得到提升。

二、構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是小學生記憶詞匯的好幫手，小學生學會了構(gòu)詞法，便

能夠推測單詞詞義，擴大詞匯量。合成詞、后綴法、前綴法以及同根詞是構(gòu)詞法最常用的幾種方法。教師要充分運用構(gòu)詞法與復合詞，通過交叉合成、添加字母等方式讓學生溫故知新，產(chǎn)生新的聯(lián)想記憶。構(gòu)詞法教學貫穿于整個小學英語教學階段，具體運用很簡單，比如小學生在學習了單詞“use”后，經(jīng)過構(gòu)詞，小學生就能自己推測出單詞user，useless以及useful等的詞義，便于理解與記憶。

三、情境法

上文我們講到，小學生欠缺邏輯思維能力，而直觀形象的教學法更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在小學英語詞匯教學中，我們建議有效運用情境法進行教學。我們不倡導脫離英語教材內(nèi)容、語境與情境進行孤立教授英語單詞，這樣不僅枯燥，學生記憶力差，而且不利于日后運用詞匯。比如在學習詞匯“short”與“tall”時，教師可以運用多媒體展示生活中兩個身高差距特別大的人來進行講解，比如王寶強與姚明，指著姚明說：“He is tall.”指著王寶強說：“He is short.”如此形象生動的教學方式更有效，小學生更容易理解與記憶。

綜上所述，小學英語詞匯教學中，教師可以運用聯(lián)想法、構(gòu)詞法以及情境法等進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

參考文獻：

汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子，2015

（4）：193.