朱雪山

一、案例描述

微風(fēng)輕拂，當(dāng)我宣布學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“武術(shù)——太極拳”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。我趁熱打鐵，開始教授太極拳的基本動(dòng)作——抱拳和云手。隨著練習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生的情緒逐漸發(fā)生了變化，隊(duì)伍中不時(shí)發(fā)出竊竊私語聲，動(dòng)作也散漫、遲緩起來。我馬上停下來問：“同學(xué)們，有什么問題嗎？”“老師，這動(dòng)作太慢了，沒意思。”馬上就有學(xué)生回應(yīng)。這個(gè)問題我在備課時(shí)已經(jīng)考慮到了，馬上給學(xué)生解釋：“初學(xué)時(shí)如果打得太快，很難體會(huì)到太極拳靜心的用意，柔緩自然，連貫協(xié)調(diào)；而且太極拳要練皮膚的觸覺，不慢不行，但用的時(shí)候不一定慢?！蔽铱粗鴮W(xué)生一臉茫然的樣子，就知道他們似懂非懂。于是就舉例說：“比如太極拳練到一定程度后，用一只手輕輕搭在你身上，就能夠判斷你打算怎么攻擊我，并能及時(shí)化解攻擊動(dòng)作?！薄巴邸?！學(xué)生眼中立刻出現(xiàn)了敬佩的神情。

“老師，我打您一拳，行嗎？”一個(gè)洪亮的聲音從隊(duì)伍后面?zhèn)髁诉^來。剎那間，課堂上一片寂靜，我心里也是一驚，對班級的了解讓我的腦海里立刻浮現(xiàn)出一個(gè)名字：張ⅹⅹ，一定是他！順著所有學(xué)生目光看過去，一雙略帶挑釁目光的眼睛望著我，果然是他，張ⅹⅹ雖然剛上五年級，但是已經(jīng)有好幾次和六年級“較量”的結(jié)果。1.65米左右的身高，魁梧的身體，是他當(dāng)“老大”的資本。這不是公開“叫板”嗎？我的火一下頂?shù)侥X門，直視著他：“你真想試一試？”他發(fā)出一個(gè)堅(jiān)定的聲音“嗯”。這一下我更生氣了，剛想拿出老師的威嚴(yán)來教育他一番，忽然我停了下來，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)來馴服這匹“野馬”呢？于是我努力克制住自己的情緒，目光也變得柔和了，說道：“沒問題，請你到隊(duì)伍的前面來。”同學(xué)們立刻閃開一條道來，張ⅹⅹ猶豫了一下，還是邁步直到了我前面。

說句實(shí)話，我雖然從小喜歡武術(shù)，后來又專門學(xué)習(xí)太極拳，但是實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，況且我現(xiàn)在面對的是學(xué)生，既不能傷他，還要讓他感受武術(shù)的“魅力”，確實(shí)有點(diǎn)難辦。我定了定神，腦子飛速旋轉(zhuǎn)，基本上有了對策。我對張ⅹⅹ說：“你可用任意一只手打我，但是我的一只手要搭在你進(jìn)攻手臂肩部以下的地方，怎么樣？”“行，你隨便，但是你可不許真打我啊”。這小子真是人小鬼大，夠聰明，我想著，說道：“你放心，我只防守，不進(jìn)攻。”張ⅹⅹ把右臂慢慢抬起來，我也把左手搭在了他的右小臂內(nèi)沿。突然他用右拳猛擊我的左胸，我左手順勢引領(lǐng)，他的拳打空了。旁邊的學(xué)生發(fā)出了“啊”的聲音，張ⅹⅹ也是很驚訝，他隨即撤回右拳，又連續(xù)打了幾下，都被我一一化解了（不是我有多大功夫，而是學(xué)生和我的年齡相差懸殊，我各個(gè)方面能力都比他強(qiáng)，所以才能化解他的攻擊）。

通過我與張ⅹⅹ的“比武”，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，在以后的武術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們更加專注、認(rèn)真，順利掌握了二十二式太極拳。學(xué)生們對武術(shù)的認(rèn)識(shí)也有了很大的改觀，逐漸明白了武術(shù)的真諦：首先是強(qiáng)身健體，其次才是實(shí)戰(zhàn)技擊。張ⅹⅹ也變得溫順了很多，尤其在體育課上非常認(rèn)真，體育成績也遙遙領(lǐng)先。

二、案例的透視

小學(xué)高年級階段，學(xué)生在課堂上和教師“頂牛”或者“挑釁”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如果在出現(xiàn)這種情況時(shí)老師處理不當(dāng)?shù)脑?，?huì)使教師在學(xué)生心目中的形象受損，如果要是處理得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，可能會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)化教師威信的好機(jī)會(huì)，甚至可能會(huì)成為某些“頑固”學(xué)生的突破口。

學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識(shí)多由武俠小說和影視作品而來，影視被藝術(shù)加工、特技處理過的武術(shù)對學(xué)生的認(rèn)知有很大的影響，所以才有學(xué)生提出“老師，我打您一拳，行嗎？”這樣的問題說明學(xué)生的文化程度、理解能力有限，但同時(shí)也反映出他們率真，對武術(shù)充滿好奇心的另一面。如果從學(xué)生的角度來說，這個(gè)學(xué)生想用實(shí)際行動(dòng)來印證老師說的話是不是正確，這是可以理解的。我相信其實(shí)還有很多學(xué)生也想和老師較量一下，只是沒有這個(gè)勇氣而已。

這次師生之間的“較量”是理論在實(shí)踐中一次有效的印證，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)“心緒”的一把鑰匙。不單單是武術(shù)，包括所有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，都要精講多練。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)了，他們才能找到身體的“感覺”。所以說，勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，才能獲得真正的知識(shí)。

三、安全反思

這場特殊的“比武”讓學(xué)生喜歡上了我們的國粹——武術(shù)。同時(shí)這次“比武”后，我的武術(shù)教學(xué)思路也開闊了，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在武術(shù)基本功的練習(xí)中設(shè)計(jì)了沖拳、推掌擊打塑料瓶或者廢棄紙張，用彈腿踢或蹬踢海綿包等游戲。在套路練習(xí)時(shí)采用分組，個(gè)人與個(gè)人之間比武的形式，同學(xué)之間互相講解并示范每一招式攻防含義。學(xué)生“習(xí)武”的熱情正被調(diào)動(dòng)起來，再也沒人說過“沒意思”這種話了，學(xué)生也越來越喜歡武術(shù)了。

1. 作為一名教師，要想從容應(yīng)付學(xué)生的疑難問題，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充各方面的知識(shí)。小學(xué)生思維活躍，尤其是一些有個(gè)性的學(xué)生，他們提出的問題經(jīng)常出乎教師的預(yù)料。體育教師更是個(gè)“雜家”，因?yàn)閷W(xué)生和體育教師比較親切，總愛問教師“為什么”。所以除了自身專業(yè)知識(shí)以外，體育教師對其他方面的知識(shí)也要略知一二，這樣才能從容不迫地面對學(xué)生的“刁難”。要給學(xué)生一碗水，自己要做長流水。

2. 在體育教學(xué)中碰到和教師“叫板”的學(xué)生，要求體育教師必須有過硬的專業(yè)技能，廣博的知識(shí)。你可以沒有NBA球員高超的球技，但投籃、上籃的動(dòng)作一定要標(biāo)準(zhǔn)；你可以沒有專業(yè)武術(shù)運(yùn)動(dòng)員的形神兼?zhèn)?、飄逸、瀟灑，但是通過練習(xí)一定要達(dá)到動(dòng)作規(guī)范、精神飽滿。

3. 和諧的氛圍，輕松的環(huán)境是教學(xué)相長的最佳場所。面對“問題學(xué)生”教師千萬不能怒目而視、言語過激，更不能“武力解決”。如同上面的案例，我上的是太極拳課程，在與學(xué)生對練時(shí)采用了“四兩撥千斤”之法，既讓學(xué)生親身體驗(yàn)了武術(shù)的攻防含義，又樹立了老師的威信，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一舉三得，何樂而不為呢？

總之，在體育課堂這個(gè)“小社會(huì)”中經(jīng)常會(huì)有“突發(fā)”事件發(fā)生，教師要認(rèn)真分析，針對學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。